Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Пособие по вниманию.doc
Скачиваний:
2
Добавлен:
01.03.2025
Размер:
1.41 Mб
Скачать

Учебно-методическое пособие

по курсу «Психодиагностика»

Раздел «Внимание»

Киров

2004

ББК 88.835.1

И 25

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Вятского государственного педагогического университета

Составители: Е.П. Ивутина, старший преподаватель кафедры практической

психологии ИПП ВГПУ;

С.Г. Касимова, старший преподаватель кафедры практической психологии ИПП ВГПУ.

Рецензенты: Н.А. Низовских, кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой практической психологии ВГПУ;

В.Н. Гоголев, кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии Кировского филиала МГЭИ

Методическое пособие по курсу «Психодиагностика» включает в себя комплекс психодиагностических методик, направленных на изучение психологических особенностей внимания человека.

Пособие предназначено для преподавателей психологии, студентов психологических факультетов, практических психологов.

И 25 Учебно-методическое пособие по курсу «Психодиагностика». Раздел «Внимание» / Сост. Е.П. Ивутина, С.Г. Касимова. – Киров: Изд-во ВГПУ, 2004. – 52 с.

 Вятский государственный педагогический университет, 2004

 Е.П. Ивутина, сост., 2004

 С.Г. Касимова, сост., 2004

Оглавление

Введение …………………………………………………………………………….. 4

Раздел 1. Изучение внимания методом наблюдения

1.1. Наблюдение за способами активизации внимания учащихся на уроке.…….…5

1.2.Оценка свойств внимания по данным наблюдения……………………….……..8

Раздел 2. Психодиагностические методы

    1. .Методика «Счет по Крепелину»…………………………………………………11

2.2.Корректурная проба………………………………………………………………14

2.3.Методика В.М. Когана……………………………………………………………20

2.4.Методика «Черно-красные таблицы»……………………………………………23

2.5.Оценка переключения внимания ………………………………………………..26

2.6.Методика «Объем внимания» (по Шульте)……………………………………..29

2.7.Методика «Объем внимания» (по Платонову)………………………………….32

2.8.Определение умственной работоспособности (внимательности).

(1-й субтест П.Я. Кеэса «Тест школьной зрелости»)……………………………33

2.9.Методика Пьерона – Рузера…………………………………………………...…35

2.10.Перепутанные линии…………………………………………………………….36

2.11.Методика Т.Е. Рыбакова………………………………………………………...38

2.12.Методика «Большие и малые числа»…………………………………………...38

2.13.Методика «Шифровка»………………………………………………………….40

Литература………………………………………………………………………….42

Приложения………………………………………………………………………...43

Введение

Внимание учащихся — одно из основных условий эффективности учебно-воспитательного процесса. В процессе учебной деятельности у школьника развиваются свойства внимания, его виды, формируется внимательность («наблюдательность») как свойство личности. Недостаточный уровень развития внимания и, как следствие, возникновение отклонений развития внимания довольно часто выступает как один из ведущих факторов, который препятствует не только усвоению знаний, но и формированию личности, лежит в основе неуспеваемости школьников, приводит к задержке их психического развития.

Диагностика, развитие и коррекция внимания являются одним из важных направлений в работе практического психолога.

Цель данного методического пособия - дать необходимые знания по разделу диагностики познавательных процессов «Внимание», сформировать умения и навыки по оценке и анализу психических особенностей внимания испытуемого с использованием наиболее признанных психодиагностических методик.

Учебно-методическое пособие содержит материалы для проведения практических занятий по курсу «Психодиагностика», а также «Общая психология», «Возрастная психология», «Психологический практикум».

Психодиагностические методики, представленные в данном пособии, содержат описание целей, возрастного диапазона применения, оборудования, инструкций испытуемым, описание хода работы, способов качественной, количественной обработки и анализа полученных данных, а также возрастные нормы и шкалы оценок. Стандартизация результатов по некоторым предлагаемым методикам проведена преподавателями кафедры практической психологии ВГПУ на выборке испытуемых г. Кирова (объем выборки 1423 человека).

Раздел 1. Изучение внимания методом наблюдения

1.1. Наблюдение за способами активизации внимания учащихся на уроке

Данная работа предназначена для психологического наблюдения за мето­дическими приемами, используемыми учителем для привлечения различных ви­дов внимания учеников в процессе учебной деятельности.

Целью наблюдения является со­ставление характеристики работы учителя по организации внимания на уроке.

Под вниманием понимается процесс направленности и сосредоточения сознания на реальных или идеальных значимых объектах, который обеспечивает повыше­ние сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Для описания феноменологии внимания необходимо перечислить признаки, или кри­терии внимания:

1. Ясность и отчетливость содержания сознания, находящихся в поле вни­мания.

2. Повышенное или улучшенное качество продукта «внимательного» дейст­вия (перцептивного, умственного, моторного) по сравнению с «невнимательным».

3. Запоминание материала, находившегося в поле внимания.

4. Наличие внешних реакций — моторных, вегетатив­ных, обеспечивающих условия лучшего восприятия сигнала, к которым относят­ся поворот головы, фиксация глаз, мимика и поза сосредоточения, задержка ды­хания, вегетативные компоненты ориентировочной реакции и т.д.

5. Избирательность, выражающаяся в возможности активно воспринимать только часть поступающей информации и выполнять только одно дело, в запо­минании только части воспринятых впечатлений, в установке органов чувств и реагировании только на ограниченный круг внешних сигналов.

Обычно выделяют три вида внимания — непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным вниманием, так как оно воз­никает и поддерживается не за счет стоящих перед человеком целей, а за счет ряда внешних по отношению к деятельности факторов. Непроизвольное привлечение внимания зависит, во-первых, от характера и качества раздражителя, который должен быть относительно сильным, интенсивным, новым, необычным, внезапным; во-вторых, от внутреннего состояния человека и прежде всего oт имеющихся у него потребностей; в-третьих, от общей направленности личности — прошлого опыта, интересов, различных установок и т.д.

Произвольное внимание управля­ется сознательной целью и тесно связано с волей человека, поэтому его еще назы­вают волевым, активным, преднамеренным. Чаще всего произвольное внимание сопровождается внутренним чувством напряжения или усилия, которое возникает из-за попытки субъекта преодолеть конкурирующие мотивы в широком смысле слова (посторонние по отношению к деятельности желания и интересы, сложность или «зашумленность» предлагаемого сигнала и пр.). Произвольное внимание фор­мируется постепенно и первоначально выступает у ребенка как внешняя, органи­зуемая взрослым реакция на его речевую инструкцию. Затем по мере овладения своим поведением ребенок становится способным сосредоточивать внимание, основываясь на собственных речевых инструкциях.

Послепроизвольное внимание также носит целенаправленный характер, но в от­личие от произвольного внимания не сопровождается ощущением волевого уси­лия, так как выполняемая деятельность полностью отвечает интересам и состоя­нию субъекта. В результате послепроизвольное внимание обеспечивается возмож­ностью длительного сосредоточения, интенсивностью умственной деятельности и высокой производительностью труда.

В процессе урока практиканты наблюдают за возможными способами акти­визации всех видов внимания у учащихся. Наблюдение ведется по стандартизиро­ванной методике, данные фиксируются в специальном протоколе, образец которого представлен ниже, затем анализируются, интерпретируются и составляется пись­менный отчет с психолого-педагогическими рекомендациями для более эффектив­ной работы педагога по привлечению внимания детей к материалу урока.

При наблюдении за ходом урока студенты должны видеть, на что направлены действия учителя, для активизации какого вида внимания производятся данные дейст­вия и к какому эффекту, к какой реакции учащихся они приводят. Для этого все дейст­вия учителя и ответные реакции учащихся фиксируются в заранее заготовленном про­токоле наблюдений, либо сначала недидактическая часть урока конспектируется в ра­бочей тетради, а затем при анализе результатов заносится в протокол.