36. Критерии технологичности

Любая педагогическая технология должна удовлетворять некото­ рым основным методологическим требованиям (критериям тех­ нологичности).

1) Концептуальностъ. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обосно­ вание достижения образовательных целей.

2) Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостно­ стью.

3) Управляемость. Предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагно­ стики, варьирования средствами и методами с целью коррекции резуль­ татов.

4) Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конку­ рентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оп­ тимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

5) Воспроизводимость. Подразумевает возможность применения (повторения, воспроиз­ ведения) педагогической технологии в других однотипных образова­ тельных учреждениях, другими субъектами.

37. Структура педагогической технологии.

Из ранее данных определений технологии следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом — деятельностью учителя и уче­ ника, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:

а) концептуальная основа;

6) содержательная часть обучения (цели обучения - общие и кон­ кретные; содержание учебного материала);

в) процессуальная часть - технологический процесс (организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности школьни­ ков; методы и формы работы учителя; деятельность учителя по управ­ лению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса).

В содержательном компоненте педагогических технологий мож­ но выделить следующие составляющие:

- концептуальная или «знаниевая» - представляет собой систему знаний об инструментарии достижения целей, об эффективности обу­ чения, включая знания о целостности процесса обучения содержании, методах, методических приемах, организационных формах, дидактиче­ ских средствах, об управлении процессом обучения: концептуальная составляющая также включает в себя знания об индивидуальных осо­ бенностях личностей и их проявлении в поведения и деятельности, о рефлексии и саморефлекции, о педагогическом проектировании, о тре­ бованиях к профессионально педагогической компетентности препода­ вателя, стандартах образования;

- диагностическая - включает в себя факторы компетентность пе­ дагога, индивидуальных особенностей и уровня подготовленности обу­ чающихся; диагностика предполагает выявление этих индивидуальных особенностей у обучающихся и знание преподавателем и мастером производственного обучения своих собственных, определение исходно­ го уровня подготовленности обучаемых и знание своих профессио­ нально-педагогических возможностей; диагностическая составляющая существенным образом влияет на отбор содержания учебного материа­ ла, на выбор компонентов достижения целей обучения, на управление процессом обучения;

Диагностическая составляющая - это основа для проектирования педагогически технологии, для поиска «разрешающих возможностей» обучающихся.

- дидактическая - представляет собой оптимальное сочетание со­ держания, методов, методических приемов, организационным форм обучения и дидактических средств с ориентацией на конкретных обу­ чающихся, индивидуальные особенности их личностей и исходный уровень актуальных знаний и умений. Дидактическая составляющая содержательного компонента педагогической технологии - основа для управления обучением,

В триаде составляющих содержательного компонента основа вы­ бора педагогических технологии определяет концептуальная состав­ ляющая, полнота которой свидетельствует о профессионально-педагогической компетентности преподавателя, ориентиром в выборе педагогических технологии является дидактическая составляющая.

Дидактическая составляющая педагогической технологии как найденное оптимальное сочетание содержания учебного материала, методов, методических приемов, организационных форм дидактических средств обучения с ориентацией на индивидуальные особенности лич­ ностей и уровень подготовленности обучающих представляет собой результат выбора педагогических технологии.