1. Педагогика как наука

Давно продолжается спор между учеными, является ли педагогика наукой или искусством. С 1613г., по мнению Кристофора Хольвича Йохима Юнга, дидактика (теория и методика обучения) является искусством обучения. Долгое время педагогика развивалась как практика обучения и воспитания детей и рассматривалась как особая сфера деятельности по обучению и воспитанию человека.

К.Д. Ушинский писал: «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым, понятным, а иным даже делом легким – и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужна врожденная способность и умение, т.е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка необходимы еще специальные знания» (Ушинский К.Д. Изб. пед. соч. В 2т., М.,1974, т.1. С. 231).

Эти специальные знания, необходимые для практики обучения и воспитания, накоплены педагогической наукой.

Все ли знания можно назвать наукой? Считается, что наукой называют отрасль знаний, если соблюдаются следующие условия:

- четко сформулирован, выделен, обособлен предмет исследования;

- применяются для изучения объективные методы исследования;

- зафиксированы объективные связи (законы, закономерности) между факторами, условиями, процессами, явлениями;

- установленные законы и закономерности позволяют прогнозировать развитие изучаемых процессов.

2. Объект и предмет педагогики

Объектом педагогики является целенаправленный процесс образования и воспитания личности на разных возрастных этапах жизни человек.

Предмет педагогики – это то, что изучает и объясняет педагогика, т.е. закономерные связи и отношения, условия протекания целостного педагогического процесса. Педагогика изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса.

Объектом педагогической теории является то, что она описывает, т.е. совокупность реальных явлений, а предмет теории – закономерные связи и отношения, функционирующие в структуре объекта.

6. Категории педагогики

Педагогика как наука имеет свои категории. Категория (определение) – это наиболее общие понятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся, типичные свойства. В педагогике это – воспитание, образование, обучение.

Воспитание – это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

Обучение – специфический способ образования, направляемый на развитие личности посредствам организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Самовоспитание – целенаправленная деятельность человека по преобразованию собственной личности, физического, умственного развития.

Самообразование – система овладения знаниями, умениями, навыками по усвоению опыта, накопленного человечеством.

Самообучение – процесс непосредственного получения знаний с помощью самим человеком выбранных средств.

В процессе обучения и воспитания люди вступают между собой в определенные отношения, которые принято называть воспитательными.

Воспитательные отношения – это разновидность отношений людей, направленная на развитие человека посредством воспитания, образования, обучения.

Педагогическая технология – это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с той или иной совокупностью методов воспитания и обучения, и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач.

Педагогическая задача – это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

7. Законы и закономерности педагогики

Педагогическая закономерность – объективно существующая, устойчивая связь явлений воспитания, обеспечивающая их существование, функционирование и поступательное развитие (Б.Н. Коротяев. Педагогика как совокупность педагогических теорий, М., 1986. С.45).

Закономерности определяются как научные законы в том случае, когда четко зафиксированы объекты, между которыми устанавливается связь, исследованы вид, форма, характер этой связи, установлены пределы действия проявления связи/ Подласый И.П. Педагогика. М., 1999, книга 1. С.420.

Законы и закономерности – главные компоненты педагогической теории. В разных учебниках педагогики раскрываются разнообразные законы и закономерности. Это, очевидно, связано с тем, что авторы более занимались теорией обучения (И.П. Подласый) или теорией воспитания (Б.Т. Лихачев).

Основной закон педагогического процесса – закон обязательного присвоения подрастающими поколениями опыта, накопленного человечеством.

Объективным законом является цель воспитания. Она возникает из потребности общества в личности определенного типа. Субъективно члены общества не всегда осознают полностью эту объективную необходимость: одни более полно, другие – менее, некоторые вообще не ставят цели воспитания. Это усиливает противоречивость педагогического процесса, противоречивость общественного развития.