17. Народная педагогика в эстетическом воспитании детей

Эстетический идеал - это социально обусловленное представление о красоте и прекрасном в жизни и окружающей действительности. В свое время М.Е. Салтыков-Щедрин заметил, что степень развития общества можно проверить путем уяснения "тех идеалов, которыми общество руководствуется в данный исторический момент". Анализ произведений устного народного творчества дает основание заключить, что в русской народной педагогике эстетический идеал - своеобразная идея, нечто всеобщее,

вечное, проявляющееся в конкретном, конечном. Это чудо равновесия, гармонии, целесообразности в совершенных формах, образах, звуках. Каждая форма проявления идеала красоты, будь то миф, былина, сказка, песня, обряд, ритуальное действие, - особый микрокосмос, изучение которого помогает осознать многие актуальные проблемы развития и совершенствования человека, противостоять господствующему в настоящее время технократическому мышлению; учит различать истинные и мнимые ценности; развивает стремление к прекрасному и совершенному.

Эстетический идеал в русской народной педагогике включает представление о красоте в природе, обществе, человеке, искусстве. Этот идеал у каждого этноса соответствует его характеру, связан с общественной и экономической жизнью народа, был социально обусловлен, но все эти видоизменения носили один и тот же национальный характер. Эстетический идеал помогал определить цель эстетического воспитания, которая понимается в народной педагогике как образ совершенного человека, живущего по законам красоты .Идеальный образ, отражающий неизменный по своей нравственно-эстетической сути социально-личностный ориентир, сопутствовал человеку на протяжении всей жизни и отражался в разнообразных воспитательных средствах, адекватных возрастным особенностям субъекта. Великодушие, милосердие, забота, внимательность, отзывчивость, трудолюбие - все, что можно назвать активным деланием добра и красоты, выделялось в числе основных черт русского национального характера, которые развивали в детях с первых дней их жизни, видя в этом предпосылку счастья и радости бытия. Цель рассматривалась не как дальняя перспектива, а как практическое руководство к непрерывному, поэтапному формированию эстетической культуры у ребенка, отрока, юноши, взрослого.

Соответственно истории народа развивалось и его эстетическое сознание, практически воплощенное в цели эстетического воспитания. Так, в ро-до-племенном обществе высшим идеалом добра и красоты считались такие

качества, как сила, храбрость, выдержка, самообладание. Поэтому цель эстетического воспитания требовала, чтобы человек был закаленным, имел сильное тело и столь же стойкую психику. Только при такой физической и психической подготовке, продиктованной условиями материальной жизни общества (совместного труда, коллективного пользования орудиями труда и результатами труда), была возможна жизнь людей того времени. С учетом этого строилась вся система воспитания. Трудовое, нравственное, эстетическое воспитание являлись единым процессом становления личности. Участие детей в труде и выполнение предписаний родовых обычаев и обрядов служили источником накопления социального опыта и развития эстетического сознания. Достижению этой цели способствовали рассказы о подвигах мифических персонажей, ярко и образно отражающие жизнь древних славян и нашедшие свое практическое воплощение в общении в ходе игровой и трудовой деятельности, примерах старших.

18. Народное искусство как средство эстетического воспитания детей 

19.Изобразительная деятельность как средство эстетического воспитания дошкольников 

Изобразительные искусства обращаются к действительности как источнику формирования мира человека (В.А. Разумный, М.Ф. Овсянников, И.Б. Астахов, Н.А. Дмитриев, М.А. Каган).

Обучая детей восприятию произведений искусства, мы тем самым делаем выразительнее их изобразительную деятельность, хотя совершенно очевидно, что в этом процессе нет механического переноса способов деятельности взрослого художника в деятельность ребенка. Рассмотрим, какие устанавливаются взаимосвязи и как надо воздействовать, чтобы помочь детям в создании выразительного образа в рисунке, лепке.

Характерным изобразительно-выразительным средством живописи мы считаем цвет, благодаря которому художник имеет возможность передавать все многообразие окружающего мира (богатство цветовых оттенков, эмоциональное воздействие цвета на зрителя). В то же время в картине имеет значение композиция, ритм цветовых пятен, рисунок. Ребенок может пользоваться всеми этими средствами, усиливая или ослабляя их воздействие на зрителя.

Цвет в рисунке - наиболее яркое средство, привлекающее внимание детей, эмоционально воздействующее на их чувства (Е.А. Флёрина, Н.П. Сакулина, В.С. Мухина). Тяготение детей к ярким чистым цветам придает их рисункам выразительность, праздничность, яркость, свежесть. Восприятие детьми пейзажа, натюрморта (в живописи), характерных по содержанию и выразительности графических рисунков, способствует формированию образности в их творчестве. «Поэтому при эстетическом воспитании главное внимание, уже начиная с раннего возраста, направлено на цвет как выразительное средство, с помощью которого можно передать настроение, свое отношение к изображаемому.

При ознакомлении детей с другим видом изобразительного искусства – скульптурой, передающей объемную форму предметов, людей, животных все внимание фиксируется на характере изображения персонажа.Освоение разных способов обследования скульптуры дает дополнительную информацию об изображении человека, животного.

Анализируя работы детей, следует отметить приемы освоения ими лепки из целого куска (как прием скульптурной лепки), лепки из разных материалов (мотивировка выбора диктуется характером образа). Художественное восприятие формируется наиболее полно в старшем дошкольном возрасте, когда дети могут самостоятельно передавать скульптурный образ, давать оценки, высказывать эстетические суждения о нем.

Приемы формирования художественного восприятия различны: педагог использует беседы об искусстве, скульптуры, игровые ситуации, в которых дети сравнивают, узнают разные по художественной выразительности образы. Педагог, обучая детей рассматривать произведения разных видов изобразительного искусства, постепенно приобщает их к красоте. С другой стороны, это оказывает влияние на способы образной выразительности, которыми дети передают свои впечатления об окружающей действительности в рисунке, лепке.

При взаимосвязи обучения и творчества ребенок имеет возможность самостоятельно осваивать различные художественные материалы, экспериментировать, находить способы передачи образа в рисунке, лепке, аппликации.