1. По объекту нововведения:

а) педагогические нововведения, связанные с обновлением содержания образования (новые образовательные стандарты, новые учебные планы и программы, новые учебники, новые учебные предметы, разделы, темы).

Например, по инициативе В.А. Сухомлинского в учебные планы средней школы был введен новый предмет — «Этика и психология семейной жизни»;

б) педагогические нововведения, связанные с обновлением процессуальной части образования (новые технологии, методы, формы и средства обуч-я и восп-я). Например, переход младших классов к обучению по системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова;

в) педагогические нововведения, связанные с обновлением процесса управления школой (например, создание системы компьютерного мониторинга качества образования, создание системы школьного маркетинга).

2. По уровню (масштабу) нововведения:

а) глобальные, или надгосударственные (например, введение системы кредитов в рамках общеевропейского пространства высшего образования);

б) национальные (государственные), охватывают систему образования государства в целом (введение в Республике Беларусь 10-балльной системы оценивания, централизованного тестирования, пятидневной учебной недели);

в) региональные (более характерны для систем образования государств-федераций, в частности, России, например, введение в учебные планы московских школ особого предмета «Москвоведение»);

г) локальные — на уровне одного отдельно взятого учреждения образования (например, переход некоторых вузов Беларуси к рейтинговому контролю рез-тов деятельности студентов, к дистанционному обучению).

3. По гéнезису (происхождению):

а) нововведения, которые возникли в рамках пед. теории. Речь идет о внедрении в практику школы рез-тов психолого-педагогических исследований;

б) нововведения, которые возникли в недрах практической деятельности учителей. Например, образцы уникального новаторского опыта таких педаго-гов, как В.А. Сухомлинский, В.Ф. Шаталов, И.П. Иванов, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова и многих других стали достоянием уч-льства России, Украины, Беларуси и других стран.

4. Классификация педагогических нововведений по и.И. Цыркуну:

а) личностные (обусловлены особенностями межличностного взаимодействия учителя и учащихся);

б) эмпирические (рез-т метода проб и ошибок);

в) модернистские (например, использование новых ТСО, преобразование помещений);

г) технологические (создаются на основе научных зн-й);

д) концептуальные (связаны со сменой пед. концепции, парадигмы).

Комплексная д-ть по созданию, разработке, освоению, использованию и распространению новшеств называется инновационном процессом. Инновационный процесс предполагает развертывание новшества от идеи до практического использования. Стадии инновационного процесса: старт, быстрый рост, зрелость, насыщение, финиш.

Следует отличать инновационный процесс от педагогического эксперимента. Эксперимент — это проверка на практике того, чего еще в этой практике не было. Пед. эксперимент проводит ученый-исследо-ватель. Рез-ты педагогического эксперимента подвергаются тщательной экспертизе и обобщаются в научных публикациях (диссертация, монография).

Инновационный проект представляет собой организованный процесс внедрения в практику уже ранее прошедших экспериментальную проверку научных разработок в области педагогики и психологии. Фактически это процесс адаптированного использования уже состоявшейся практики.

В настоящее время сложилась целая наука — пед. инноватика, решающая проблемы формирования новшеств, механизмы их распространения, а также изучающая причины сопротивления нововведениям.

Инновация всегда предполагает перемены не только в деятельности, но и в отношениях, ценностных ориентациях субъектов образовательного процесса. Диапазон отношений к нововведениям колеблется от положительного отношения (потребность в нововведении, желание нововведения, принятие нововведения, приспособление к нововведению) до отрицательного (отказ от нововведения, открытое и скрытое сопротивление нововведению).

Старое никогда не уходит добровольно, без борьбы. Сопротивление нововведению обычно порождается стереотипами мышления: «Это у нас уже есть, только по-другому называется…», «Это у нас не получится…», «Наш кол-в к этому не готов…», «Это не решает всех наших проблем…», «Это требует доработки…», «Есть и другие интересные предложения…» и т. д.

Варианты скрытого сопротивления нововведениям:

а) фрагментарное («кусочное») внедрение;

б) вечный эксперимент;

в) формальное внедрение («для галочки»);

г) параллельное внедрение.

Инициаторами педагогических нововведений, как правило, выступают: директор школы, пед. совет, вышестоящие органы, МО, учителя, самоуправление, общественно-политические организации, уч-ки, родители (ранжирование проведено македонским ученым К. Ангеловски).

Инновационный потенциал организации или субъекта — это их способность создавать нововведения, воспринимать уже известные нововведения и своевременно освобождаться от устаревшего.

Условия успешного педагогического нововведения:

а) материальная и моральная поддержка педагогов-инноваторов;

б) расширение их прав, делегирование полномочий;

в) солидное методологическое обоснование нововведения (новые формы организации обуч-я, как бы они хороши ни были, не получат распространения, если учителя не убеждены в их полноценности);

г) организ-я методической учебы педагогов, реализующих инновационный проект;

д) организ-я интенсивного делового и межличностного взаимодействия участников инновационного проекта(интерактивные семинары,Деловые и организ-нно-деятельностные игры, мозговые штурмы, дискуссии и т. п.);

е) создание творческих групп (лабораторий);

ж) разработка детальной программы инновационного проекта;

з) научное консультирование инновационного проекта, сотрудничество школы с вузами, ИПК, НИИ;

и) обеспечение инновационного процесса необходимыми материально-техническими ресурсами;

к) понимание и поддержка со стороны вышестоящих органов.

Критерии эффективности инновационной деятельности в учреждении образования: положительная динамика обученности и воспитанности учащих-ся, их личностного развития, здоровьесбережение, уровень профессионального развития педагогов и морально-психологический климат в кол-ве.

Внешним рез-том инновационно-пед. деятельности является методическое произведение. Методическое произведение — это отрефлексированное и литературно оформленное педагогическое нововве-дение. К методическим произведениям относятся: учебно-методическое пособие или методические рекомендации для учителей, учебник или учебное пособие для учащихся, авторская учебная программа, статья в педагогическом журнале, статья в сборнике материалов научно-практической конференции, интернет-публикация.