5. Методы организации и осуществления процесса обучения.

Реализация задач обучения возможна при применении субъектами образовательного процесса различных методов организации и осуществления учебной деятельности.

Методы учебной деятельности можно подразделить в зависимости от их оснований. Таковыми могут выступать:

- источник передачи и восприятия информации;

- степень самостоятельности мышления учащихся;

- характер учебной работы.

Так, в зависимости от источника передачи и восприятия информации выделяют группы методов:

- словесных - лекция, рассказ, беседа, объяснение, дискуссия;

- наглядных - иллюстрации, демонстрации;

- практических - упражнения, опыты, учебно-производительный труд.

К числу методов, влияющих на степень самостоятельности мышления обучаемых, относятся:

- репродуктивные методы;

- продуктивные методы - проблемные, поисковые, эвристические и т.д.

Характер учебной работы субъектов образовательного процесса зависит от следующих методов организации учебной деятельности:

- учебная работа под руководством преподавателя;

- самостоятельная работа учащихся - работа с книгой, письменная работа, лабораторная работа, работа в учебно-производственных мастерских.

6. Методы стимулирования и мотивации учения.

Мотив деятельности- это осознанная совместимость потребностей и побуждений к действию.

А) мотив стимуляции интереса к учению

Интерес – форма проявления познавательной потребности характеризующийся устойчивостью предпочтениями личности.

- метод парадокса «очевидного и невероятного» максимально удивит

- метод сообщения занимательных сведений

- метод жизненных примеров

- дидактическая игра!!!

Игра – специальный вид деятельности являющейся ведущей в детском возрасте, сохраняющая привлекательность для учащихся, т.к.существуют следующие особенности игры: 1. Наличие искусственных правил о существующей деятельности, добровольно принимаемых участниками игры; 2. Возможно кратковременное осуществления самых необходимых социальных ролей; 3. Игра нацелена не на получение конкретных результатов, а на сам процесс игры.

Виды: подвижные, сюжетно-ролевые, соревнования, настольные и др.

Б) метод формирования долга и ответственности необходимый для формирования роли, устойчивого произвольного внимания, устойчивой работоспособности, внутренней дисциплине.

- метод морального воздействия: поощрение- «наркотик» расширение прав, наказание- ограничение прав.

Виды: связан с обязанностями ребенка, с правилами,

Формы: по логике естественного последований, традиционное согласие правил, экспромтные

Правила наказания:1. Не должно ущемлять человеческого достоинства, 2. Не должны вредить здоровью пищи, отдыха и сна, 3. Наказание не отменяет похвалы, 4. За один поступок одно наказание, 5. Ребенок должен понимать за что его наказали, 6. Ребенок должен бояться не наказания, а того, что он огорчит воспитателя.

Правила поощрения: 1. Поощрять нужно всех детей независимо от симпатий и антипатий, 2. С низкой самооценкой, 3. Не отменяя наказания, 4. Учитывать индивидуальные и возрастные особенности

-метод убеждения-это воздействие на сознание чувства, волю воспитателя с целью формирования положительных качеств и период.отрицательных

Виды: прямое в виде приказа, косвенное яркий пример, факт, рассказ.

- релаксопедия – воздействие при помощи расслабления, релаксации.

- Требование – метод воздействия связан с теми отношениями которые сложились между учащимися и учителем, или между самими учащимися.

Правила требований: 1. Гуманным, 2. Разумным, 3. Доведение до возможного максимального предела, 4. Единство требований.

Форма: непосредственность говорить прямо, опосредственность предъявлять через других учеников «актив»

Виды: прямое приказ, распоряжение, д.б.инструктивное и позитивное; косвенное, т.е.ориентированное на воздействие, чувство ребенка на его переживания

а) позитивное- просьба, одобрение, доверие,

б) нейтральное – намек, совет, требование в игровой форме,

в) негативное – угроза, выражение недоверия, осуждение.