1. методологические основы процесса обучения на философском уровне

2. методологические основы процесса обучения на общенаучном уровне

3. методологические основы процесса обучения на конкретно-научном уровне

4. методологические основы процесса обучения на технологическом уровне

1. Понятие «метод обучения» его сущность, структура, функция, история. Прием обучения.

2. Классификация методов по источнику получения знаний.

3. Классификация методов по уровню познавательной деятельности учащихся.

4. Классификация методов обучения Ю.К.Бабанского как реализация комплексного подхода в организации педагогического процесса.

5. Методы организации и осуществления процесса обучения.

6. Методы стимулирования и мотивации учения.

7. Метод контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся.

12. Классификация методов обучения по основным этапам обучающее-познавательного процесса (Б.Т.Лихачев)

8. Возможности использования методов обучения в формировании личности.

9. Современные методы обучения: опережающего обучения, погружения, синектики.

10. Портфолио ученика как аутентичный способ оценивания учебных достижений учащихся.

11. Методы и формы организации обучения, различающиеся характером коммуникации

12. Методы и формы организации обучения, различающиеся позицией учащихся по отношению к учебному материалу

13. Понятие «средства обучения» его сущность, функции, правила использования. 14. Классификация средств обучения.

15. Критерии оптимального выбора методов обучения. Факторы и условия определяющие выбор методов обучения.

21. Алгоритм выбора методов обучения.

16. Понятие о типе (методологической системы) обучения.

Выбор доминирующего типа (методологической системы) обучения.

17. Выбор современных методов обучения. Организация работы учащихся с портфолио.

18. Инновационные процессы в образовании.

19. Типология педагогических новвоведений.

20. Нововведения на разных уровнях обучения.

21. Дистанционное обучение как инновация.

22. Отечественные авторские школы.

23. Зарубежные авторские школы

31. Исследовательский подход к обучению (А.И.Савенков).

Общая характеристика исследовательского обучения

24. Дидактика высшей школы. Теория контекстного обучения А. А. Вербицкий.

1. Понятие «метод обучения» его сущность, структура, функция, история. Прием обучения.

Метод обучения – способ организации взаимодействия учителя и учащихся, способ познания окр.действительности, способ осущ.действий, операций.

Термин "метод" (греч.), что означает путь, способ продвижения к истине. В педагогической практике метод выступает как упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. 

Одна из важнейших проблем дидактики - проблема методов обучения - остается актуальной как в теоретическом, так и непосредственно в практическом плане. В зависимости от ее решения находятся сам учебный процесс, деятельность преподавателя и студентов, а следовательно, и результат обучения в высшей школе в целом.

История развития и становления методов обучения весьма свое­образна. Ученые-педагоги, наблюдая за процессом обучения в шко­ле, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельнос­ти учителей и учащихся на уроке. Эти виды деятельности они и ста­ли называть методами обучения.

Каждый отдельно взятый метод обучения имеет определенную логическую структуру - индуктивную, дедуктивную или индуктивно-дедуктивную.  Логическая структура метода обучения зависит от построения содержания учебного материала и учебной деятельности учащихся.

Инду́кция (из лат. inductio «выведение, наведение») —метод рассуждения от частного к общему.

Дедукция, дедуктивный метод (от лат. deductio — выведение) — выведение частного из общего; путь мышления, который ведет, от общего положения к особенному.

Функцию обучения учащихся практическим умениям и навыкам, функцию развития познавательной деятельности самих учащихся, функцию руководства учителем познавательной деятельностью учащихся. Функции методов подчеркивает развивающий характер. Метод, применяемый учителем в процессе обучения, в то же время сообщает ученику способ деятельности, указывает путь, которым должен идти ученик от незнания к знанию. Прием обучения – способ осуществления или реализации метода обучения в зависимости от конкретных условий. Прием - это составная часть или отдельная сторона метода, т.е. частное понятие по отношению к общему понятию "метод". Отдель­ные приемы могут входить в состав различных методов. В процессе обучения методы и приемы применяются в различных сочетаниях. Один и тот же способ деятельности учащихся в одних случаях выступает как самостоятельный метод, а в других — как при­ем обучения. Метод и прием могут меняться местами.

2. Классификация методов по источнику получения знаний.

Метод (отгреч. methodos - путь исследования, теория, учение) - способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического и теоретического освоения (познания) действительности.

1) метод организации деятельности учащихся

Виды: слово, образ, действие.

Словестный метод – получение информации из такого источника как слово (печатное, устное), рассказ, объяснение, беседа, лекция, работа с текстом.

Наглядный метод – демонстрация и иллюстрация. Сущность метода  иллюстрации  и  демонстрации заключается в наглядном представлении (показе) учащимся натуральных  предметов, явлений,  процессов или их макетов, моделей и изображений в зависимости от конкретных учебно-воспитательных  задач.  В  отдельных случаях  демонстрация предполагает постановку опытов,  проведение несложных экспериментов, например, на уроках химии, физики или на занятиях кружка, факультатива. Иллюстрации и демонстрации всегда сочетаются с наблюдением и словесными методами,  объяснением.  Они могут сопровождать устное изложение,  тем самым активизируя познавательную активность  учащихся;  могут использоваться при повторении и закреплении знаний. Но они в отдельных случаях имеют и самостоятельное значение, приобретая исследовательский характер. В этих учебных ситуациях учащиеся должны самостоятельно сделать выводы,  обобщения и защитить их на последующем занятии. К использованию этих методов также предъявляется ряд  требований: 1) тщательный отбор материала (натуральные предметы, макеты,  модели или изображения) и определение места и характера  демонстрации (в статичном состоянии или в движении); 2) оптимальное количество демонстраций (ни много,  ни мало);  3) обеспечение качественной  стороны  иллюстраций  и демонстраций,  их надежности, техники безопасности при выполнении;  4)  доведение  до  сознания учащихся цели и содержания демонстрации; 5) обеспечение ясности и точности восприятия; 6) коллективное подведение итогов и самостоятельность выводов (при изложении нового материала).

Практический метод – популярные знания с помощью выполнения каких-либо действий (вкл.в деятельность)