- •Функции внимания. Общая характеристика механизмов внимания. Функции внимания:
- •2.Внимание как мобилизация и распределение ограниченных ресурсов. Внимание как политика распределения ограниченного ресурса. Модель д.Канемана. Методика вторичной зондирующей задачи.
- •Внимание как селекция. Модели внимания в когнитивной психологии. Теории ранней селекции. Эксперименты к. Черри. Методики бинаурального и дихотомического слушания. Основные результаты.
- •Внимание как селекция. Модель ранней селекции. Модификация ранней селекции а. Трейсман. Аттенюатор. Эффект перекреста.
- •Внимание как селекция. Модели поздней селекции Дианы и Дж. Энтони Дойч
- •Модели множественной и гибкой селекции. Эксперимент а. Трейсман (есть ли красная а?)
- •Теория гибкой и множественной селекции
- •6. Внимание как внутренний сокращенный и обобщенный самоконтроль.
- •14. Внимание как процесс умственного самоконтроля в концепции п.Я.Гальперина. Внимание как процесс умственного самоконтроля в концепции п.Я. Гальперина.
- •7. Внимание как механизм интеграции (укрупнения) оперативных единиц сознания.
- •8. Концепция внимания в.Вундта. Соотношения объемов сознания и внимания. Перцепция и апперцепция. Апперцепция изолированного и ассоциированного содержания.
- •9. Концепция внимания у.Джеймса. Комбинированная классификация видов внимания (по объекту, по способу связи с мотивом, по произвольности). Понятие преперцепции.
- •6 Видов внимания
- •10.Внимание как мобилизация организма. Моторная теория внимания т.Рибо. Антагонизм между вниманием и нормальным психическим состоянием. Понятие моноидеизма. Двигательный компонент внимания.
- •1) Сосудистые,
- •2) Дыхательные,
- •3) Мимические и пантомимические.
- •11.Концепция волевого внимания н.Н.Ланге. Внимание как реакция. Рефлективное, инстинктивное и волевое внимание. Первичные эффект волевого внимания. Роль памяти в ошибках волевого внимания.
- •12.Внимание как психологический ресурс. Проблема внимания в гештальт-психологии. Фактор внимания в динамике значения порога организации феноменального поля
- •13.Формирование внимания как впф. Л.С.Выготский.
- •15.Гипотеза Шифрина об автоматических и управляемых процессах переработки информации. Эффект «выскакивания»
- •16.Память как Высшая психическая функция. Развитие памяти в антропогенезе и в онтогенезе. Натуральная и культурная память
- •17.Мотивационный компонент мнемических процессов. Внешняя мотивация и эффективность запоминания. Концепция мотивационно-обусловленных затруднений памяти з.Фрейда.
- •18.Мотивационный компонент мнемических процессов. Внешняя мотивация и эффективность запоминания. Концепция к.Левина.
- •19.Экспериментальные методы г.Эббингауза. Метод сбережения.
- •20 Детерминация эффективности мнемических процессов местом материала в структуре деятельности.
- •25.Научение. Классический условный рефлекс. Оперантное научение (б.Ф.Скиннер). Викарное научение (а.Бандура).
- •26.Научение. Теория научения н.А.Бернштейна. Принципы: упражняемости, повторения без повторения, сенсорных коррекций.
- •27. Семантическая подсистема долговременной памяти. Принципы организации знаний в семантической памяти.
- •28.Эпизодическая подсистема долговременной памяти. Принципы организации знаний в эпизодической памяти.
- •29.Автобиографическая подсистема долговременной памяти. Принципы организации знаний в автобиографической памяти.
- •1. Приведите пример действия механизма волевого внимания по н.Н.Ланге.
- •2. Модель внимания как ранней селекции. Эксперименты Черри. Методики бинаурального и дихотомического слушания. Основные критерии селекции помех.
- •3. Закон распределения внимания д.Канемана. Эксперимент с использованием вторичной зондирующей задачи.
- •5. Теория активного внимания у. Найссера. Внимание как перцептивное действие. Эксперименты с избирательным смотрением.
- •6. Формирующий эксперимент п.Я.Гальперина и с.Л.Кабыльницкой. Формирование внимательности.
- •7. Стадии развития внимания как Высшей психической функции. Исследования л.С.Выготского.
- •8. Внимание как селекция. Модели поздней селекции. Дойч и Дойч. Экспериментальные данные.
- •9. Объясните с опорой на модель аттенюатора а.Трейсман, тот факт, что мать просыпается даже от тихого плача своего ребенка, при этом не реагируя на громкий шум за стеной.
- •11. Параллелограмм развития Высших психических функций. Пример экспериментального исследования.
- •12.Проблема управления памятью. Образные и вербальные мнемотехники. Случай Шерешевского.
- •13.Исследование развития высших форм запоминания с помощью методики двойной стимуляции (а.Н.Леонтьев). Параллелограмм развития памяти.
- •15.Эксперимент п.И.Зинченко. Закономерности непроизвольного запоминания.
- •16.Развитие произвольной и непроизвольной памяти в онтогенезе. Исследование з.М.Истоминой.
- •17. Законы памяти, открытые в рамках классической психологии сознания. Закон забывания.
- •18.Законы памяти, открытые в рамках классической психологии сознания. Проблема эффективности распределениея повторений - закон Йоста. Позиционный (краевой) эффект.
- •21.Рабочая память. Методика умственной хронометрии. Эксперимент с.Стернберга. Подтверждение гипотезы об ограниченной емкости системы.
- •22.Рабочая память. Механизмы забывания в рабочей памяти. Эксперимент Нормана и Во. Парадокс рабочей памяти.
- •23. Методика умственной хронометрии. Использование методики для подтверждения гипотезы о логическом принципе организации семантических сетей.
- •28.Эффект неравномерного распределения воспоминаний по временной оси прошлого.
25.Научение. Классический условный рефлекс. Оперантное научение (б.Ф.Скиннер). Викарное научение (а.Бандура).
Стадии приобретения навыка:
период заучивания – первоначальное приобретение навыка;
период без практики – промежуток, во время которого навык остаётся без употребления;
период возобновлённого заучивания.
Второй период – период без практики
Физиологические механизмы старого навыка начинают функционировать в новых системах навыков.
Причины того, что человек «выдыхается»
(до физиологического предела усталости)
в период первоначального заучивания:
практика осуществляется под давлениями или слишком большими дозами;
практика осуществляется слишком часто и слишком долго;
практика занимает настолько много времени, что человек не успевает «жить».
Научение — это прижизненное овладение сложными и разноплановыми способами деятельности. В основе научения лежит механизм образовании связи ассоциации между несколькими совпадающими во времени и пространстве стимулами или реакциями организма ассоциативное научение. Отдельно рассматривают когнитивное научение. По степени активности организма в процессе научения выделяют научение реактивное организм непроизвольно реагирует на воздействия и научение оперантное организм сам инициирует активное взаимодействие со средой.
Примером реактивного научения является классический условный рефлекс, открытый Павловым. Механизм формирования условного рефлекса — образование ассоциации между стимулом, вызывающим безусловную реакции, и непосредственно предшествующим ему во времени нейтральным условным стимулом.
При оперантном научении награда следует не за сочетанием безусловного и условного стимулов, а зависит от правильной реакции организма пример: Торндайк с проблемным ящиком, чтобы выбраться из него надо было кошке нажать на педаль.
Скиннер предложил метод научения с помощью последовательных приближений. Суть метода: экспериментатор разбивает весь путь решения на этапы, награда следует за правильным выполнением каждого этапа.
К оперантному научению Скиннер относил все формы психической жизни человека: восприятие, внимание, мышление.
Альберт Бандура предложил концепцию научения через наблюдение. Бандура разделял чистое подражание и викарное научение. В отличие от чистого подражания при викарном научении субъекты осознаю последствия действий, которым они подражают.Скиннер. Опирался на исследования Торндайка – повторяется тот вид поведения, который подкрепляется. Инструмент. научение – инструмент, ср-во, орудие для достижения цели и таким средством является действие. Торндайк – метод проб и ошибок. Большинство кошек метались по клетке, пытались прокусить, было только 2 кошки, которые пытались что-то сделать нормально: одна умная (нажимала на педали), др. ленивая – вообще ничего не делала. Активность, которая вознаграждается, заучивается.
Социальное (викарное) научение (Бандура). Можно научиться чему-то, гладя как другие это делают. Соц научение предполагает когнитивные процессы.