Вопросы к экзамену

1. Психология как область гуманитарного знания.

2. Структура психологического знания.

3. Особенности преподавания теоретической психологии.

4. Особенности преподавания прикладной психологии.

5. Отбор и обоснование содержания предмета.

6. Проектирование содержания курса психологии.

7. Личностное развитие студентов при преподавании психологии. Способы и приемы личностного развития студентов.

8. Методика проведения лекции по психологии.

9. Психологические требования к организации средств наглядности.

10. Планирование семинарского занятия по психологии. Методика проведения семинарских занятий по психологии.

11. Планирование практического занятия по психологии. Психологический практикум: особенности проведения.

12. Организация учебной дискуссии.

13. Самостоятельная работа студентов при изучении психологии.

14. Научно-исследовательская работа студентов при изучении психологии.

15. Контроль усвоения материала по психологии.

16. Особенности изучения психологии за рубежом.

17. Особенности изучения психологии в России.

18. Принципы развития системы образования по Болонскому соглашению.

19. Этические проблемы преподавания психологии. Этика преподавательской деятельности.

Материалы к дисциплине «Методика преподавания психологии»

Цели преподавания психологии в соответствии с ФГОС должны включать в себя:

1) обучение фундаментальным психологическим знаниям; 2) обучение прикладным психологическим знаниям; 3) обучение научно-исследовательским умениям; 4) обучением практическим психологическим умениям в применении психологических знаний для решения практических задач; 5) обучение умениям психологического просвещения и обучения психологическим знаниям других людей; 6) формирование психологической культуры.

Структура учебной психологической дисциплины определяется следующими факторами.

1. Степень систематизации соответствующей области психологического знания.

Чем более систематизированы знания, тем в большей степени научная дисциплина может претендовать на то, чтобы стать учебной дисциплиной и быть включенной в учебные планы. Существуют определенные методические аспекты проблемы систематизации базовых психологических дисциплин и категорий, которые дискутируются учеными и преподавателями. Неразработанность этих аспектов свидетельствует о недостаточной зрелости науки и методики ее преподавания. В этой связи особенно важно появление соответствующих учебников и учебных пособий.

2. Методологическая позиция, интересы, точка зрения преподавателя.

Хотя в рамках учебной дисциплины преподаватель должен изложить и раскрыть все существующие теории, концепции, взгляды, понятия, он вправе придержи ваться определенной методологической позиции, иметь собственные интересы и точку зрения на преподаваемый предмет.

3. Уровень, тип и цели образовательной программы, в рамках которой преподается психология.

Система знаний, включенных в учебную дисциплину, и система учебно-познавательной деятельности, направленная на их усвоение, должны быть разными в зависимости от того: 1) преподается ли эта дисциплина в начальной, основной, средней или высшей школе; 2) преподается ли она в общеобразовательном или профессиональном учебном заведении; 3) преподается ли она студентам — будущим психологам, педагогам, врачам или же студентам других специальностей.

4. Интерес учащихся и студентов к определенным темам, проблемам, фактам и понятиям, обусловленный их возрастом, уровнем развития, индивидуально-психологическими особенностями.

Несмотря на необходимость системного и систематического построения учебной дисциплины, преподаватель может уделить больше внимания каким-либо темам, фактам, понятиям в зависимости от интересов учащихся.

5. Знания и способности учащихся и студентов.

Преподаватель должен строить учебную дисциплину в зависимости от имеющихся у учащихся и студентов знаний в данной области и по данной проблематике, с учетом того факта, является ли данный учебный курс первым психологическим курсом для учащегося, или он изучал психологию ранее. Учебная дисциплина строится по-разному (в частности, имеет различный уровень сложности) в зависимости от способностей учащихся к усвоению определенных тем, проблем, фактов и понятий. Эти способности могут быть обусловлены их возрастом, уровнем развития, индивидуально-психологическими особенностями.