13. Когнитивные подходы к учению.

1. Когнитивные подходы к учению.  Напрвлены на исследование познавательного процесса. Их можно поделить на две группы. Первая – информационная. Учение рассматривается как вид информационного процесса. Предмет исследования – сам процесс, происходящий между стимулом и реакцией. Человек рассматривается как активный преобразователь информации. Фактически познавательная дейтельность человека отождествляется с процессами компьютеров.  Вторая группа стремится описывать учение с помощью основных психических функций: восприятия, памяти, мышления.  Брунер. Ученик, изучая тот или иной предмет, должен получить некие общие, исходные знания и умения, которые позволяли бы ему в дальнейшем делать широкий перенос, выходить за рамки непосредственно полученных знаний. Обращает внимание на связь знаний и умений.  В процессе овладения предметом: 1) получение новой информации 2) трансформация имеющихся знаний 3) проверка адекватности применяемых способов стоящей задаче.

14. Культурно-деятельностная теория учения.

Основывается на трех фундаметнальных принципах.  1. Деятельностный подход к психике. Психика с самого начала была призвана выполнять сигнальную функцию, ориентировать организм в окружающем мире. Психика неразрывно связана с деятельностью человека. А деятельность – это процесс взаимодействия человека с окружающим миром, процесс решения жизненно важных задач. Психика как форма жизнедеятельности субъекта, обеспечивающая решение определенных задач в процессе взаимодействия его с миром. Человек выступает как активное начало. Психология теперь должна изучать систему деятельности. Предмет – ориентировочная часть деятельности.  2. Действие как единица анализа учения. Общее требование к единице анализа любого процесса заключается в том, что она не должна терять специфики анализируемого явления. По выготскому, псиику надо разлагать не на простейшие, а на специфические для нее элементы. Действие имеет ту же структуру, что и деятельность. Мы не рассматриваем образ, как единицу деятельности, т.к. здесь уже теряется специфика психики. Действия являются средством формировнаия образов. Образ всегда есть результат определенных действий. Операции составляют психологический механизм образов. Использование образа в процессе решения различных задач также происходит путем включения его в то или иное действие. Т.о. хотя связь между образом и действием является двусторонней, ведущая роль принадлежит действию. Образ без действия не может быть ни сформирован, ни восстановлен, ни использован.  3. Социальная природа психического развития человека. Развитие человеческих индивидов пошло путем усвоения внешнего общественно опыта, а не развертыванием внутреннего. Учение и воспитание – специально организованные виды деятельности людей, в процессе которой они усваивают опыт предыдущих поколений.  4. Единство материальной и психической деятельности. Их единство в том, что обе они деятельности. Имеют идентичное строение. Внутренняя психическая деятельность есть преобразованная внешняя материальная. Психическая деятельность фомируется из материальной. При деятельностном подходе предметом психологического анализа является не психика целиком, а деятельность. Знания должны не противовпоставляться умениям, а являться их составной частью. Знать – всегда выполнять какую-от деятельность или действия, связанные с этими знаниями. Качество усвоения знаний определяется характером и многообразием видов деятельности, в которых знания могут функционировать. Задача науки – выявить условия, обеспечивающие формирование познавательных способностей.