9. Подходы к формированию учебной мотивации.

Мотив не должен отождествляться со стимулом. Мотив действует как побудитель в силу того, что означает наличие необходимости в осуществлении деятельности, а внешнее выступает в качестве побудителя потому, что означает наличие возможности ее осуществления.  По ПЯГу:  - мотивация внешняя (мотив вне этого дейтсвия) - внутреняя (познавательная) - спортивная  Познавательный мотив учения, по леонтьеву.  По рубинштейну – интерес к знаниям и подготовка к будущему.  То какие мотивы участвуют и доминируют в учебной деятельности зависит от многих факторов. Индивидуально-личностные особенности, тип самого учения. Первый тип учения – отношение к учению соответствует потребности в подкреплении. При втором – ориентация на будущее. При третьем – интерес к самому учению.  Учащегося нужно вовлечь в процесс. Мотивация не возникает автоматически.  Побудуителем учебной деятельности является система мотивов, которая включает в себя: познавательные потребности, цели, интересы, стремления, идеалы, мотивационные установки. Эта система мотивов образует учебную мотивацию, которая характеризуется устойчивостью и динамичностью.  Учебная мотивация, чатсный вид мотивации, включенный в деятельность учения.  Учебная мотивация определяется рядом факторов: характером образователььной системы, организацие пед процесса, особенностями обучающегося, личностными особенностями учителя, спецификой учебного предмета.  Мотив достижения успеха или мотив избегания неудачи.  Надо формировать у детей интерес к таким видам деятельности как: учебно-понавательная, деят по саморазвитию своих способностей, самовоспитанию своих добрых качеств, деятельность по проф. Самоопределению. Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг мотива на цель. Тут и следует учитывать ЗБР.  Развитие внутренней мотивации – это движение вверх.  Мотивы могут проходить в своем становлении следующие этапы: актуализации привычных мотивов, постановка на основе этих мотивой новых целей, положительное подкрепление мотива при реализации этих целей, появление на этой основе новых мотивов, соподчинение разных мотивов и построение их иерархии, появление у ряда мотивов новых качеств (самостоятельности устойчивости и др.) Фридман выделяет 2 основных пути формирования учебной мотивации.  1. Снизу вверх. Создание таких условий, которые необходимо ведут к формированию нужной мотивации. Учитель, опираясь на уже имеющиеся у учеников потребности, организует учебную деятельность так, чтобы она вызывала у них положительные эмоции, удовлетворение. Если эти чувства учащиеся испытывают достаточно дого, то возникает новая потребность – в самой этой деятельности.  2. Сверху вниз. Усвоение учащимися предъявляемых ему в готовой форме побужденей, целей, идеалов. Короче интериоризация. Методы убеждения, разъяснения, внушения итд. Особую роль здесь играет среда.  Методики для определения мотивации. Свободные задания, прерывание процесса решения задач, составление задач и вопросов.