1. Предмет и методы педагогической психологии. Области приложения психолого-педагогического знания.

Педагогическая психология (термин предложен П.Ф. Каптеревым в 1876 г.) существует в дух ипостасях:

• как базовая наука, изучающая фундаментальные психологические закономерности развития человека в ходе (об)учения и воспитания

• как прикладная наука, разрабатывающая рекомендации по использованию знания из всех областей психологии (прежде всего педагогической, но так же общей, возрастной, социальной, клинической, дифференциальной психологии, психофизиологии, психологии труда и др.) для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и успешного достижения поставленных педагогических целей (психология образования).

Объект педагогической психологии совпадает с объектом педагогики [проектирование и управление процессами обучения и воспитания в любых социальных условиях (в семье, учебном заведении, на производстве, в пенитенциарном заведении и т.п.)], но предметом её являются психологические закономерности и факторы познавательного и личностного развития человека в условиях обучения и воспитания.

Частные предметы педагогической психологии:

• Проектирование и экспертиза образовательной среды;

• Психологическая структура учебной деятельности;

• Формирование познавательной мотивации учащихся, профессиональных способностей, творческого мышления;

• Возрастные психические и психофизиологические особенности учащихся, влияющие на процессы обучения и воспитания;

• Дифференциально-психологические характеристики учащихся;

• Социально-психологические закономерности формирования учебного и преподавательского коллективов;

• Психологические аспекты педагогического контроля;

• Педагогическое общение;

• Организация психологической службы учебного заведения и др.

Общенаучные методы, используемые в педагогической психологии:

• Наблюдение

• Эксперимент

• Квазиэксперимент

• Корреляционное исследование

• Интервью

• Беседа

• Опрос

• Анкетирование

• Тестирование

• Биографический метод

• Архивные исследования

• Анализ продуктов деятельности

• Метод экспертных оценок;

• Анализ единичного случая (case-study).

• Анализ случаев патологии

Специфические методы:

• Констатирующий и формирующий эксперименты;

• Лонгитюд (метод продольных срезов);

• Метод поперечных срезов;

• Экспериментальное обучение;

• Кросскультурный эксперимент;

• Близнецовый метод.

• Тренинговые методы.

• Использование педагогических тестов (тесты достижений или тесты успешности)

Области приложения психолого-педагогического знания

Участие педагогического психолога в совместной работе с педагогами (воспитателями и «предметниками»), специалистами в области психологии труда, возрастной, социальной, клинической и др. отраслей психологии необходимо во всех случаях, когда решаются вопросы об оценке учебно-воспитательного процесса, способах повышения его эффективности, как в масштабах образовательной системы в целом, так и отдельных учебных заведений, учебных коллективов, конкретных индивидов (учащихся и преподавателей).

Примеры конкретных научных задач, решение которых имеет прямой выход на практику:

• За что предпочтительней поощрять ребенка – за конкретные результаты или приложенные усилия (даже если они не дали нужных результатов)?

• Что лучше для успешного обучения – высокая или низкая самооценка?

• Какое обучение эффективнее – целенаправленное (результат специальной учебной деятельности) или нецеленапрвленное (стихийное, выступающее побочным результатом иных видов деятельности – игровой, соревновательной, практической и др.)

• Нужно ли идти в обучении от частных знаний к общим или наоборот?

• Что давать раньше – знание, а затем задачи, в которых оно будет востребовано или наоборот – давать задачу, формируя тем самым ощущение недостающего знания, а затем уже само это знание?

• Какие факторы (причины, условия) влияют на успешность обучения?

• Как влияет стиль педагогической деятельности и педагогического общения преподавателя на эффективность учебно-воспитательного процесса?

• Каков оптимальный размер учебной группы?

• Какой вид обратной связи эффективнее – поощрение или наказание?

Типы задач, в решении которых необходимо участие педагогического психолога: проектирование и экспертиза; диагностика; коррекция; построение индивидуальной образовательной траектории (маршрута); профессиональная ориентация; психологическая помощь и др.

Как было уже сказано, развитие человека прежде всего идет через усвоение социального опыта. Этот процесс начина ется буквально с первых дней жизни ребенка и продолжается фактически всю жизнь. До школы ребенок усваивает очень многое в процессе игры. Такое усвоение является побочным продуктом игровой деятельности.  Когда же ребенок приходит в школу, он начинает зани маться деятельностью, целью которой является именно ус воение социального опыта. Особенность этой деятельности состоит также в том, что она специально организуется, про исходит с помощью учителей. Такой вид усвоения называет ся учением. Педагогическая психология изучает процесс учения: его структуру, характеристики, закономерности протекания. Педагогическая психология исследует также возрастные и индивидуальные особенности учения. Центральное место занимает изучение условий, дающих наибольший эффект развития. В процессе учения человек усваивает не только интеллек туальный опыт, но и другие виды опыта: нравственный, эсте тический и т.д. Когда речь идет об усвоении этих видов опы та, то этот процесс называют воспитанием. Таким образом, объектом педагогической психологии всегда являются процес сы учения и воспитания. Во всех теориях учения объект один и тот же. Однако то, что изучается в этом объекте, т.е. собст венно предмет исследования, зависит уже от теории. Так, би хевиоризм ограничивает предмет изучения стимулами и реак циями, т.е. отдельными элементами деятельности учения. При деятельностном подходе предметом исследования является ориентировочная часть деятельности учащегося.  Задачи педагогической психологии Педагогическая психология призвана изучать строение, свойства и закономерности процесса учения. Ее центральной проблемой является выявление условий, обеспечивающих успешное усвоение знаний и умений, дающих высокий раз¬вивающий и воспитывающий эффект обучения. В педагоги-ческой психологии важное место занимает также задача изучения возрастных возможностей детей, особенно дошко¬льного и младшего школьного возраста. Педагогическая психология является одной из базовых наук педагогики и частных методик. Профессиональная подготовка учителя невозможна без изучения педагогической психологии. Она позволяет учителю корректно разрабатывать циклы обучения, анализировать трудности учащихся, возникающие в ходе усвоения; прово¬дить необходимую коррекционную работу и решать многие другие профессиональные задачи. Педагогическая психология (термин предложен П.Ф. Каптеревым в 1876 г.) существует в дух ипостасях: • как базовая наука, изучающая фундаментальные психологические закономерности развития человека в ходе (об)учения и воспитания  • как прикладная наука, разрабатывающая рекомендации по использованию знания из всех областей психологии (прежде всего педагогической, но так же общей, возрастной, социальной, клинической, дифференциальной психологии, психофизиологии, психологии труда и др.) для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и успешного достижения поставленных педагогических целей (психология образования). Объект педагогической психологии совпадает с объектом педагогики [проектирование и управление процессами обучения и воспитания в любых социальных условиях (в семье, учебном заведении, на производстве, в пенитенциарном заведении и т.п.)], но предметом её являются психологические закономерности и факторы познавательного и личностного развития человека в условиях обучения и воспитания. Частные предметы педагогической психологии: • Проектирование и экспертиза образовательной среды; • Психологическая структура учебной деятельности;  • Формирование познавательной мотивации учащихся, профессиональных способностей, творческого мышления;  • Возрастные психические и психофизиологические особенности учащихся, влияющие на процессы о