
- •Предмет и методы педагогической психологии. Области приложения психолого-педагогического знания.
- •Проблема соотношения обучения и развития в отечественной и зарубежной психологии.
- •Педагогическая психология как прикладная отрасль.
- •Знания как результат процесса учения. Состав знаний: содержание и форма.
- •Умения как результат процесса учения. Состав действий и умений.
- •7.2.1. Определение понятий "умение" и "навык"
- •7.2.3. Применение знаний, умений и навыков
- •Структура процесса учения. Процесс и результат.
- •3 Аспекта учения:
- •Педагогические факторы успешности обучения.
- •Психологические факторы успешности обучения.
- •9. Подходы к формированию учебной мотивации.
- •10. Теоретические подходы к учебной мотивации (теория самодетерминации, атрибутивный подход).
- •11. Бихевиористические подходы к учению.
- •12. Теория социального научения. Теория социального научения
- •13. Когнитивные подходы к учению.
- •14. Культурно-деятельностная теория учения.
- •15.Теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина.
- •16. Типы ориентировочной деятельности и типы учения.
- •7.3.4. Типы ориентировочной основы действия (оод)
- •7.3.5. Типы учения
- •17. Этапы процесса формирования по Гальперину.
- •18. Современное состояние теории Гальперина.
- •19. Формирование теоретического мышления в учебной деятельности
- •20. Основные положения теории развивающего обучения Эльконина-Давыдова.
- •22. Психология воспитания: предмет, задачи и методы. Стили воспитания.
- •23. Гуманистический подход к воспитанию.
- •А. Маслоу
- •К. Роджерс
- •24. Психоаналистические подходы к воспитанию.
- •25.Теория нравственного развития Кольберга.
Предмет и методы педагогической психологии. Области приложения психолого-педагогического знания.
Педагогическая психология (термин предложен П.Ф. Каптеревым в 1876 г.) существует в дух ипостасях:
как базовая наука, изучающая фундаментальные психологические закономерности развития человека в ходе (об)учения и воспитания
как прикладная наука, разрабатывающая рекомендации по использованию знания из всех областей психологии (прежде всего педагогической, но так же общей, возрастной, социальной, клинической, дифференциальной психологии, психофизиологии, психологии труда и др.) для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и успешного достижения поставленных педагогических целей (психология образования).
Объект педагогической психологии совпадает с объектом педагогики [проектирование и управление процессами обучения и воспитания в любых социальных условиях (в семье, учебном заведении, на производстве, в пенитенциарном заведении и т.п.)], но предметом её являются психологические закономерности и факторы познавательного и личностного развития человека в условиях обучения и воспитания.
Частные предметы педагогической психологии:
Проектирование и экспертиза образовательной среды;
Психологическая структура учебной деятельности;
Формирование познавательной мотивации учащихся, профессиональных способностей, творческого мышления;
Возрастные психические и психофизиологические особенности учащихся, влияющие на процессы обучения и воспитания;
Дифференциально-психологические характеристики учащихся;
Социально-психологические закономерности формирования учебного и преподавательского коллективов;
Психологические аспекты педагогического контроля;
Педагогическое общение;
Организация психологической службы учебного заведения и др.
Общенаучные методы, используемые в педагогической психологии:
Наблюдение
Эксперимент
Квазиэксперимент
Корреляционное исследование
Интервью
Беседа
Опрос
Анкетирование
Тестирование
Биографический метод
Архивные исследования
Анализ продуктов деятельности
Метод экспертных оценок;
Анализ единичного случая (case-study).
Анализ случаев патологии
Специфические методы:
Констатирующий и формирующий эксперименты;
Лонгитюд (метод продольных срезов);
Метод поперечных срезов;
Экспериментальное обучение;
Кросскультурный эксперимент;
Близнецовый метод.
Тренинговые методы.
Использование педагогических тестов (тесты достижений или тесты успешности)
Области приложения психолого-педагогического знания
Участие педагогического психолога в совместной работе с педагогами (воспитателями и «предметниками»), специалистами в области психологии труда, возрастной, социальной, клинической и др. отраслей психологии необходимо во всех случаях, когда решаются вопросы об оценке учебно-воспитательного процесса, способах повышения его эффективности, как в масштабах образовательной системы в целом, так и отдельных учебных заведений, учебных коллективов, конкретных индивидов (учащихся и преподавателей).
Примеры конкретных научных задач, решение которых имеет прямой выход на практику:
За что предпочтительней поощрять ребенка – за конкретные результаты или приложенные усилия (даже если они не дали нужных результатов)?
Что лучше для успешного обучения – высокая или низкая самооценка?
Какое обучение эффективнее – целенаправленное (результат специальной учебной деятельности) или нецеленапрвленное (стихийное, выступающее побочным результатом иных видов деятельности – игровой, соревновательной, практической и др.)
Нужно ли идти в обучении от частных знаний к общим или наоборот?
Что давать раньше – знание, а затем задачи, в которых оно будет востребовано или наоборот – давать задачу, формируя тем самым ощущение недостающего знания, а затем уже само это знание?
Какие факторы (причины, условия) влияют на успешность обучения?
Как влияет стиль педагогической деятельности и педагогического общения преподавателя на эффективность учебно-воспитательного процесса?
Каков оптимальный размер учебной группы?
Какой вид обратной связи эффективнее – поощрение или наказание?
Типы задач, в решении которых необходимо участие педагогического психолога: проектирование и экспертиза; диагностика; коррекция; построение индивидуальной образовательной траектории (маршрута); профессиональная ориентация; психологическая помощь и др.
Как было уже сказано, развитие человека прежде всего идет через усвоение социального опыта. Этот процесс начина ется буквально с первых дней жизни ребенка и продолжается фактически всю жизнь. До школы ребенок усваивает очень многое в процессе игры. Такое усвоение является побочным продуктом игровой деятельности. Когда же ребенок приходит в школу, он начинает зани маться деятельностью, целью которой является именно ус воение социального опыта. Особенность этой деятельности состоит также в том, что она специально организуется, про исходит с помощью учителей. Такой вид усвоения называет ся учением. Педагогическая психология изучает процесс учения: его структуру, характеристики, закономерности протекания. Педагогическая психология исследует также возрастные и индивидуальные особенности учения. Центральное место занимает изучение условий, дающих наибольший эффект развития. В процессе учения человек усваивает не только интеллек туальный опыт, но и другие виды опыта: нравственный, эсте тический и т.д. Когда речь идет об усвоении этих видов опы та, то этот процесс называют воспитанием. Таким образом, объектом педагогической психологии всегда являются процес сы учения и воспитания. Во всех теориях учения объект один и тот же. Однако то, что изучается в этом объекте, т.е. собст венно предмет исследования, зависит уже от теории. Так, би хевиоризм ограничивает предмет изучения стимулами и реак циями, т.е. отдельными элементами деятельности учения. При деятельностном подходе предметом исследования является ориентировочная часть деятельности учащегося. Задачи педагогической психологии Педагогическая психология призвана изучать строение, свойства и закономерности процесса учения. Ее центральной проблемой является выявление условий, обеспечивающих успешное усвоение знаний и умений, дающих высокий раз¬вивающий и воспитывающий эффект обучения. В педагоги-ческой психологии важное место занимает также задача изучения возрастных возможностей детей, особенно дошко¬льного и младшего школьного возраста. Педагогическая психология является одной из базовых наук педагогики и частных методик. Профессиональная подготовка учителя невозможна без изучения педагогической психологии. Она позволяет учителю корректно разрабатывать циклы обучения, анализировать трудности учащихся, возникающие в ходе усвоения; прово¬дить необходимую коррекционную работу и решать многие другие профессиональные задачи. Педагогическая психология (термин предложен П.Ф. Каптеревым в 1876 г.) существует в дух ипостасях: • как базовая наука, изучающая фундаментальные психологические закономерности развития человека в ходе (об)учения и воспитания • как прикладная наука, разрабатывающая рекомендации по использованию знания из всех областей психологии (прежде всего педагогической, но так же общей, возрастной, социальной, клинической, дифференциальной психологии, психофизиологии, психологии труда и др.) для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и успешного достижения поставленных педагогических целей (психология образования). Объект педагогической психологии совпадает с объектом педагогики [проектирование и управление процессами обучения и воспитания в любых социальных условиях (в семье, учебном заведении, на производстве, в пенитенциарном заведении и т.п.)], но предметом её являются психологические закономерности и факторы познавательного и личностного развития человека в условиях обучения и воспитания. Частные предметы педагогической психологии: • Проектирование и экспертиза образовательной среды; • Психологическая структура учебной деятельности; • Формирование познавательной мотивации учащихся, профессиональных способностей, творческого мышления; • Возрастные психические и психофизиологические особенности учащихся, влияющие на процессы о