20. Приведите пример обучения одному и тому же с точки зрения традиционного обучения и теории развивающего обучения д.Б. Эльконина и в.В. Давыдова

при то происходит усвоение частных задач например безударные гласные. а при то дети скорее всего вообще не заметят проблемы с безударным согласным. потому что не видят системы, а действют по частным случаям

при ро происходит усвоение принципа который лежит в основании - безударное положение фонемы вырабатывается общий принцип проверки безударных фонем, и далее дифференциуется на проверку гласных и согласных. таким образом дети начивают обращать внимание на способ написания безудраных фонем

 Нас на уроках русского языка учили набору правил

и этот набор правил представлял собой некий набор частных задач которые решаются по опр алгоритму

ро кидается решать задачи

он ставит проблему и прежде всего формирует теоретическую систему

общий принцип, понятие фонемы, через которое и осознаются возможные проблемы написании

поэтому дети видят проблемы сопряженые с освоеной системой а мы видили не проблемы а решали задачи. которые ни в какую систему не скаладывались необъяснили как писать безудрные согласные, даже никто задмываться не будет что там вообще возможна ошибка

У нас было традиционное обучение, нам давали свод правил, а в РО образовывают теоретическую систему и вводят новые понятия потом думают что делать в проблемной ситуации, коллективно выбирают способ решения задачи То есть внимание направлено не на правило, а на сам принцип решения задачи, из которого вытекает правило

21. Приведите пример обучения одному и тому же с точки зрения традиционного обучения и теории п.Я. Гальперина

В то все понятно

А у гальперина мы берем какую-то более обширную систему, которая это правило включает в себя., рассказываем ее детям, а они уже из этой системы сами вычленяют те правила и отношения, которые там присутствуют. Частные вещи

Мы учим детей писать. Показываем как писать букву где загибать где еще что. (ТО) а у гальперина говорим «будем ставить точки где линия загибается».потом точки соединять, потом проговаривать, сначала вслух потом про себя. А потом научаемся.

22. Приведите пример обучения одному и тому же (понятию, действию) с точки зрения бихевиористского и когнитивного подходов.

Основным условием, необходимым для учения, считается подкрепление, но торндайковским законам готовности и упражнения также придается определенное значение.  Скиннер много говорит обо всех традиционно выделяемых процессах познания:  · мышлении (обобщение, анализ, рассуждение),  · памяти,  · восприятии,  · внимании,  · речи.  Все эти процессы трактуются как виды поведения, механизмом формирования котдрых является подкрепление.

Даем стимул, написание этой буквы, ребенок ее переписывает, получает подкрепление например в виде похвалы,

Когнитивные психологи интересуются тем, какие психологические структуры формируются во время научения. Многие из них пытаются смоделировать процесс научения в виде компьютерных программ