Приложение 3. Успешное формирования процесса чтения

Успешное формирование процесса чтения возможно лишь при наличии четкого образа звука, который не смешивается с другими ни по слуху, ни артикуляторно. Логопедическую работу по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов.

I этап. Узнавание неречевых звуков.

II этап. Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе, тембру голоса.

III этап. Различение слов, близких по звуковому составу.

IV этап. Дифференциация слогов.

V этап. Дифференциация фонем.

VI этап. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

В логопедической работе на VI этапе по развитию фонематического анализа и синтеза имеется определенная последовательность.

1.        Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т. е. определения наличия звука в слове. Например: определить, есть ли звук б в словах бык, пампа, батон, побик, папка, бритва.

2.        Вычленение звука из начала и конца слова. При формировании указанного действия предлагаются следующие задания: определить в слове первый звук; определить место звука в слове. Например: определить, какой первый звук в слове сыр, последний звук в слове малыш; определить место звука р в слове марка ( в начале, в середине или конце слова);

а) вычленение первого ударного гласного из слова. Например: определить первый звук в словах оспик, Аня;

б) вычленение первого согласного из слова. Например: подобрать картинки, названия которых начинаются с заданного звука;

в) определение конечного согласного в слове. Надо начать с закрытых слогов: ам, уп и т. п., затем - сам, суп и т. д.;

г ) определение места звука в слове (начало, середина, конец).

3.        Определение последовательности звуков в слове. Например: книга - к - 1-й звук; н - 2-й звук; и - 3-й звук; г - 4-й звук; а - 5-й звук.

Формирование функций фонематического анализа проходит в три этапа,

I этап - формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, на внешние действия.

II этап - формирование действия фонематического анализа в речевом плане.

III этап - формирование действия фонематического анализа в умственном плане.

4.        Определение количества звуков в слове. Например: луг – 3 звука, замок5 звуков и т. п.

5.        Определение места звука по отношению к другим звукам (какой звук слышится в слове перед и после данного звука). Например: после какого звука слышится м в слове рама! Перед каким звуком?

Приложение 4. Преодоление нарушений слоговой структуры слова

При обследовании у ребенка выявляются трудности в произношении слов сложной слоговой структуры. Может нарушиться порядок слогов, звуков.

Ниже предлагаем последовательность работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова, над слоговым анализом и синтезом.

1. Двусложные слова из открытых слогов:

□ O □ О дыня, сова, коза.

2. Трехсложные слова из открытых слогов:

□ O □ O □ O мимоза, малина.

О □ O □ О утята, ягоды.

3. Односложные слова из закрытого слога:

□ О □ лев, сом, гусь.

4. Двусложные слова с закрытым слогом:

□ О □ О □ совок, бидон.

О □О □ утюг.

□ О О □ паук.

5. Двусложные слова со стечением согласных в начале, середине, конце слова.

□ □О □ О плита.

□ О □ □ О ручка.

О О □ □ аист.

6. Двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных:

О □ □ О □ альбом.

□ О □ □ О □ фонтан.

□ □ О □ О □ глобус.

7. Трехсложные слова с закрытым слогом:

□ О □ О □ О □ молоток.

О □ О □ О □ ученик.

8. Трехсложные слова со стечением согласных.

О □ □ О □ О яблоко.

□ O □ O □ □ О капуста.

□O □ □ O □ □ O перчатки,

9. Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом:

О □ О □ □ O □ апельсин.

□ O □ O □ □O □ будильник.

□ О □ О □ □ O □ виноград.

10.Трехсложные слова с двумя стечениями:

□ О □ □ О □ □ О петрушка.

□ □ О □ О □ □ О скамейка.

11. Односложные слова с двумя стечениями согласных в начале или конце слова:

□ □ O □ град.

□ О □ □ кекс.

12. Двусложные слова с двумя стечениями согласных:

□ □О□ □O бритва.

13. Четырехсложные слова из открытых слогов:

□O□O□O□О кукуруза.