4. Роль и место методики музыкального воспитания в системе педагогических учебных предметов.

Изучению теории и методики музыкального воспитания детей отводится значительное место в системе профессиональной под готовки специалистов дошкольного профиля. Будущий руково­дитель детского сада, воспитатель, музыкальный руководитель должны понимать роль музыки в становлении личности ребенка, уметь организовывать музыкально-педагогическую среду, разно­образные формы музыкального воспитания детей для приобщения своих воспитанников к прекрасному, формирования у них основ му­зыкальной культуры.

Профессиональной компетентности будущего педагога в зна­чительной степени способствует взаимосвязь данного курса с «музыкальными предметами, эстетикой, а также методикой развития речи, обучения изобрази­тельной деятельности. Основные положения эстетики о формиро­вании художественного восприятия, эстетического отношения к действительности, эстетического познания, об общих законах художественного творчества рассматриваются как основа дан­ного курса.

Вместе с тем методика музыкального воспитания детей как составная часть системы педагогических наук постоянно всту­пает в связи с общей и дошкольной педагогикой, педагогичес­кой и детской психологией, анатомией, физиологией и т. д.

Особенно тесно связан курс с дошкольной педаго­гикой и дидактикой. Основные прин­ципы обучения (систематичность и последовательность, доступ­ность, сознательность и активность, учет индивидуальных раз­личий, принцип воспитывающего обучения и т. д.), лежащие в основе данного курса, конкретизируются в зависимости от музыкальных особенностей развития детей раннего и дошколь­ного возраста, специфики организации видов музыкальной дея­тельности в детском саду.

Традиционные методы обучения (словесные, наглядные и практические) получили новый смысл: помимо передачи необходимой информации они постоянно направлены на познавательную активность обучающихся, формирование у них самостоятельности и творческих проявлений. В связи с этим меняются и формы организации обучения и воспитания в детском саду: больше места уделяется самостоятельной деятельности детей; преимущество начинают отдавать занятиям с небольшими группами и индивидуальным занятиям.

Успешность развития музыкальных способностей детей определяется в значительной степени тем, насколько педагог владеет психолого-физиологическими знаниями о закономерностях психических процессов (восприятие, внимание, памяти мышление, речь и т. д.) в возрастном аспекте: от непроизвольного к произвольному, от диффузного к дифференцированному, от наглядно-действенного к наглядно-образному и логическому. Знания о строении и функциях дыхательных органов, голосовом я моторном аппаратах, сердечно-сосудистой системе необходимы для правильной организации работы с детьми над вокальными навыками, регулирования эмоционально-физической нагрузки, становления двигательных навыков и т. д. Таким образом, связи методики музыкального воспитания детей дошкольного возраста с педагогикой, психо­логией, анатомией, физиологией и другими отраслями наука на современном этапе приобретают важное значение.