- •1. Общие основы курса теории музыкального воспитания (эстетика, музыкознание)
- •2. Психологические и общепедагогические основы теории музыкального воспитания
- •3. Методы исследования проблем музыкального воспитания, их объективность. Этапы педагогического исследования.
- •4. Роль и место методики музыкального воспитания в системе педагогических учебных предметов.
- •5. Воспитание эстетического отношения к музыке, его компоненты.
- •6. Характеристика учебного предмета "Методика музыкального воспитания". Межпредметные связи.
- •7. Проблемы музыкального воспитания и развития в педагогике до 1917 года.
- •8 Становление и развитие музыкального воспитания в России.
- •9. Развитие теории и методики в 50-90 г.Г.
- •10 Значение научной работы б.М. Теплова «Психология музыкальных способностей...». Ее основные положения.
- •11. Современное состояние тиммв детей.
- •12. Характеристика системы дошкольного музыкального воспитания в России: цель, содержание, формы организации, принципы.
- •13 Комплексный подход к музыкальному воспитанию. Принципиальные положения программы воспитания и обучения в доу по разделу «Музыкальное воспитание».
- •14 Зарубежные педагоги — музыканты о проблемах музыкального воспитания.
- •15 Сущность и значение системы музыкального воспитания д.Б. Кабалевского. Принцип тематизма в музыкальном воспитании. Анализ программ.
- •16 Характеристика музыкальных произведений для детей.
- •17 Структура музыкальности. Основные компоненты. Характеристика.
- •18 Уровень музыкального развития детей раннего возраста. Программа «Камертон» э.П. Костиной.
- •19 Возрастные уровни музыкального развития детей младшего и среднего дошкольного возраста.
- •20 Возрастные уровни развития детей 5-6 лет.
- •21 Слушание музыки - вид музыкальной деятельности.
- •22 Пение - вид исполнительской музыкальной деятельности.
- •23 Музыкально-ритмические движения - вид исполнительской музыкальной деятельности.
- •24 Игра на детских музыкальных инструментах - вид исполнительской музыкальной деятельности. Основные группы инструментов.
- •25 Виды детского музыкального творчества. Их характеристика.
- •26 Музыкально-дидактические игры.
- •27 Изучение элементарных сведений о музыке музыкально-образовательный вид музыкальной деятельности.
- •28 Общие понятия о методах и приемах музыкального воспитания.
- •29 Обучение - эффективный путь формирования и развития способностей дошкольников.
- •30 Этапы обучения детей пению, игре на инструментах, музыкально-ритмическим движениям.
- •31 Музыкальные занятия - основная форма обучения. Вариативность и структура музыкальных занятий.
- •32 Виды музыкальных занятий.
- •33 Принципиальные положения, содержание программ «Синтез» т.Рубаи, «Музыкальные шедевры» о.П. Радыновой.
- •34 Значение и место музыки в повседневной жизни детей,
- •35 Значение вечеров развлечений в доу. Виды развлечений, роль музыки в них.
- •36. Музыка на физкультурных занятиях и во время утренней гимнастики.
- •37 Роль музыки на празднике в доу. Подготовка празд. Материала в процессе занятий. Роль музыкального руководителя, ведущего при проведении праздника.
- •38 Перспективное, календарное планирование. Характеристика
- •39 Подготовка педагога к работе по обучению детей пению, музыкально-ритмическим движениям.
- •40 Общая направленность руководства работой по музыкальному воспитанию в доу.
- •41 Обязанности музыкального руководителя по осуществлению музыкального воспитания детей.
- •42 Обязанности воспитателя по осуществлению музыкального воспитания детей.
- •43 Задачи содержания и методы работы методиста нмц по музыкальному воспитанию детей.
- •44 Инспектирование доу по теме «Музыкальное воспитание».
- •45. Формы организационной работы методиста нмц с музыкальными работниками
- •46. Преемственность в работе доу и школы по разделу "Музыкальное воспитание"
- •47. Анализ программы м. Трубниковой "Играем в оркестре по слуху"
- •48. Принципиальные положения программы "Гармония"
19 Возрастные уровни музыкального развития детей младшего и среднего дошкольного возраста.
Характерные черты уровней музыкального развития детей.
Во-первых, уровень музыкального развития находится в зависимости от общего развития ребенка, от формирования его организма на каждом возрастном этапе. При этом важно выявить связи между уровнем эстетического отношения детей к музыке (к музыкальной деятельности) и уровнем развития музыкальных способностей.
Во-вторых, уровень музыкального развития детей разных возрастов зависит от активного обучения музыкальной деятельности в соответствии с содержанием программы.
Не все дети одного возраста одинаковы по уровню музыкального развития. Существуют значительные отклонении в силу их индивидуальных особенностей. Если сопоставить общую структуру музыкальности с проявлениям; музыкальности у отдельных детей, то увидим, что одни из них музыкальны по всем показателям, другие же отличаются своеобразным сочетанием отдельных музыкальных способностей.
В младшем возрасте дети должны:
Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте (в пределах октавы).
Замечать изменения в звучании (тихо — громко).
Петь, не отставая и не опережая друг друга.
Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).
Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
В средней группе дети должны:
— эмоционально откликаться на музыку, узнавать все знакомые произведения, отмечать любимые, узнавать мелодию, высказываться о произведениях, различать контрастный характер музыки, звуки по высоте в пределах сексты;
— определять различные динамические оттенки: форте — громко, меццо-форте — умеренно громко, пиано — тихое звучание;
— петь простейшие песни без сопровождения и с сопровождением;
— двигаться под незнакомую музыку, передавая ее основное настроение, точно и с удовольствием выполнять плясовые движения, чисто воспринимать простой ритмический рисунок на ударных инструментах.
20 Возрастные уровни развития детей 5-6 лет.
Характерные черты уровней музыкального развития детей.
Во-первых, уровень музыкального развития находится в зависимости от общего развития ребенка, от формирования его организма на каждом возрастном этапе. При этом важно выявить связи между уровнем эстетического отношения детей к музыке (к музыкальной деятельности) и уровнем развития музыкальных способностей.
Во-вторых, уровень музыкального развития детей разных возрастов зависит от активного обучения музыкальной деятельности в соответствии с содержанием программы.
Не все дети одного возраста одинаковы по уровню музыкального развития. Существуют значительные отклонении в силу их индивидуальных особенностей. Если сопоставить общую структуру музыкальности с проявлениям; музыкальности у отдельных детей, то увидим, что одни из них музыкальны по всем показателям, другие же отличаются своеобразным сочетанием отдельных музыкальных способностей.
В старшей группе дети должны:
— эмоционально воспринимать музыкальные произведения, определять характер и жанры незнакомых произведений, узнавать знакомые по вступлению мелодии, высказывать о них свое суждение;
— петь хорошо знакомые несложные песни без сопровождения и выразительно с сопровождением, проявляя свое отношение к исполняемому;
— точно, ритмично двигаться, проявлять самостоятельность, выразительно передавая музыкально-игровой образ и танцевальные движения. Хорошо выполнять творческие движения, соблюдать общий темп, движения с другими исполнителями,
В подготовительной группе дети должны:
эмоционально отзываться на музыку хорошо ориентироваться в знакомых музыкальных произведениях, называть любимые, объяснять, почему они нравятся» определять характер незнакомых произведений, различать двух- и трехмастную форму, вступление, заключение и музыкальные фразы/ выделить выразительные средства музыки, перечислить знакомые пьесы комполизиторов (П. И. Чайковского, Д. Б. Кабалевского и др.), различать инструментальную и вокальную музыку;
— петь выразительно несложные песни, точно интонируя, естественным звуком, без сопровождения, уметь настроиться, исправить самостоятельно неточные интонации и спеть попевку в 2—3 тональностях, определять звуковысотное движение (вверх-вниз), ритмические рисунки;
— выразительно передавать музыкально-игровой образ персонажей под музыку незнакомых произведений различного характера, изящно, ритмично танцевать, импровизировать оригинальные попевки, сочинять варианты плясок, инсценировать в движении песни;
• — исполнять на различных инструментах партитуру пьес, соблюдая общий темп, динамику, ритм, одновременно вступая со своими партиями