
- •1. Общие основы курса теории музыкального воспитания (эстетика, музыкознание)
- •2. Психологические и общепедагогические основы теории музыкального воспитания
- •3. Методы исследования проблем музыкального воспитания, их объективность. Этапы педагогического исследования.
- •4. Роль и место методики музыкального воспитания в системе педагогических учебных предметов.
- •5. Воспитание эстетического отношения к музыке, его компоненты.
- •6. Характеристика учебного предмета "Методика музыкального воспитания". Межпредметные связи.
- •7. Проблемы музыкального воспитания и развития в педагогике до 1917 года.
- •8 Становление и развитие музыкального воспитания в России.
- •9. Развитие теории и методики в 50-90 г.Г.
- •10 Значение научной работы б.М. Теплова «Психология музыкальных способностей...». Ее основные положения.
- •11. Современное состояние тиммв детей.
- •12. Характеристика системы дошкольного музыкального воспитания в России: цель, содержание, формы организации, принципы.
- •13 Комплексный подход к музыкальному воспитанию. Принципиальные положения программы воспитания и обучения в доу по разделу «Музыкальное воспитание».
- •14 Зарубежные педагоги — музыканты о проблемах музыкального воспитания.
- •15 Сущность и значение системы музыкального воспитания д.Б. Кабалевского. Принцип тематизма в музыкальном воспитании. Анализ программ.
- •16 Характеристика музыкальных произведений для детей.
- •17 Структура музыкальности. Основные компоненты. Характеристика.
- •18 Уровень музыкального развития детей раннего возраста. Программа «Камертон» э.П. Костиной.
- •19 Возрастные уровни музыкального развития детей младшего и среднего дошкольного возраста.
- •20 Возрастные уровни развития детей 5-6 лет.
- •21 Слушание музыки - вид музыкальной деятельности.
- •22 Пение - вид исполнительской музыкальной деятельности.
- •23 Музыкально-ритмические движения - вид исполнительской музыкальной деятельности.
- •24 Игра на детских музыкальных инструментах - вид исполнительской музыкальной деятельности. Основные группы инструментов.
- •25 Виды детского музыкального творчества. Их характеристика.
- •26 Музыкально-дидактические игры.
- •27 Изучение элементарных сведений о музыке музыкально-образовательный вид музыкальной деятельности.
- •28 Общие понятия о методах и приемах музыкального воспитания.
- •29 Обучение - эффективный путь формирования и развития способностей дошкольников.
- •30 Этапы обучения детей пению, игре на инструментах, музыкально-ритмическим движениям.
- •31 Музыкальные занятия - основная форма обучения. Вариативность и структура музыкальных занятий.
- •32 Виды музыкальных занятий.
- •33 Принципиальные положения, содержание программ «Синтез» т.Рубаи, «Музыкальные шедевры» о.П. Радыновой.
- •34 Значение и место музыки в повседневной жизни детей,
- •35 Значение вечеров развлечений в доу. Виды развлечений, роль музыки в них.
- •36. Музыка на физкультурных занятиях и во время утренней гимнастики.
- •37 Роль музыки на празднике в доу. Подготовка празд. Материала в процессе занятий. Роль музыкального руководителя, ведущего при проведении праздника.
- •38 Перспективное, календарное планирование. Характеристика
- •39 Подготовка педагога к работе по обучению детей пению, музыкально-ритмическим движениям.
- •40 Общая направленность руководства работой по музыкальному воспитанию в доу.
- •41 Обязанности музыкального руководителя по осуществлению музыкального воспитания детей.
- •42 Обязанности воспитателя по осуществлению музыкального воспитания детей.
- •43 Задачи содержания и методы работы методиста нмц по музыкальному воспитанию детей.
- •44 Инспектирование доу по теме «Музыкальное воспитание».
- •45. Формы организационной работы методиста нмц с музыкальными работниками
- •46. Преемственность в работе доу и школы по разделу "Музыкальное воспитание"
- •47. Анализ программы м. Трубниковой "Играем в оркестре по слуху"
- •48. Принципиальные положения программы "Гармония"
16 Характеристика музыкальных произведений для детей.
К важнейшим критериям отбора музыкального репертуара для дошкольников относятся: художественная ценность, воспитательная направленность, доступность, время за которое прослушивается произведение. (1-2 мин. – младший и средний возраст; до 3-х минут в подготовительной группе).
Важно знакомить детей с произведениями: разных жанров, разных композиторов, разных стран.
В репертуаре д.б. музыка из репертуара старых композиторов: Вивальди, Баха, Рамо, Куперена.
Произведения венских классиков: Моцарта, Гайдна, Бетховена.
Музыка композиторов-романтиков: Шопен, Шуман, Шуберт, Григ
Сочинения русских композиторов: Глинка, Римский-Корсаков, Чайковский, Рахманинов, Мусоргский, Лядов
Современная классическая отечественная музыка: Майк Опар, Прокофьев, Шостакович, Свиридов, Кабалевский.
Произведения из альбомов на фортепианных пьес для детей: «танцы кукол» Шостаковича, «детская музыка» Прокофьева, и др.
Фрагменты крупных симфонических произведений: «Петя и Волк» Прокофье, «Щекунчик, Лебединое озеро, Спящая красавица» Чайковского и
А также, звучания симфонического оркестра, народной музыки и специально созданной для детей музыки оркестров.
17 Структура музыкальности. Основные компоненты. Характеристика.
Музыка есть музыкальное познание. Поэтому основным признаком музыкальности Теплов называет переживание музыки, при котором постигается её содержание.
Поскольку музыкальное переживание по своему существу – эмоциональное переживание, следовательно центром музыкальности является способность человека эмоционально отзываться на музыку. Поэтому эмоциональная отзывчивость -главная показатель музыкальности по Теплову.
К осиновым 3-м способностям Б.М. Теплов отнёс следующие: ладовое чувство, чувство ритма и музыкально-слуховые представление.
Ладовое чувство - это способность эмоционально различать лад мелодии, различать устойчивые/неустойчивые звуки, ощущать музыкальную завершённость/незавершённость произведения, понимать характер музыки.
Чувство ритма – это способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать музыкальную выразительность ритма и точно воспроизводить в движениях.
Музыкально-слуховые представления, включают: звуковысотный/мелодический слух, тембровый и динамический слух (развивают в детском саду); гармонический и абсолютный слух (не развивают в детском саду).
Все эти способности – сенсорные.
Н.А. Ветлугина называет в качестве основных музыкальных способностей: ладовысотный слух и чувство ритма.
К.В. Тарасова пришла к выводу, что в структуру музыкальности могут входить ещё и интеллектуальные способности (музыкальная память, музыкальное мышление: репродуктивное и продуктивное)
К.В. Тарасова говорит, что способности формируются и развиваются не одновременно, а поэтапно и это определяет своеобразие системы музыкальности на различных уровнях её развития.
Качественное своеобразие развития музыкальных способностей необходимо учитывать в педагогическом процессе.