Модуль 1. Теоретические основы психологии лиц с нарушениями речи

Тема 1.1. Введение в логопсихологию

Краткое содержание темы

Категориальный аппарат науки: определение, предмет, объект, цель, задачи логопсихологии. Теоретическое и практическое значение логопсихологии. Исторический обзор развития науки. Принципы логопсихологии (принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, принцип развития, принцип учёта структуры нарушения, онтогенетический принцип, этиопатогенетический принцип и др.). Связь логопсихологии с другими науками (внутрисистемные и межсистемные связи).

Теоретический минимум План:

1. Логопсихология как наука: определение, предмет, объект.

2. Цель и задачи логопсихологии.

3. Методологичская база науки.

4. Место логопсихологии в системе наук.

5. Принципы логопсихологии.

1. Логопсихология как наука: определение, предмет, объект

Термин «логопсихология» образован путем слияния греческого корня logos (слово, мысль, разум) с термином психология - наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности (Понятийно-терминологический словарь логопеда, с. 262). Современная психология представляет собой полиморфную, разветвленную систему научных дисциплин, находящихся на разных ступенях формирования, связанных с различными областями практики (Петровский А.В., с. 47). Одним из блоков психологии, отдельным ее структурным компонентом является специальная (коррекционная) психология. Она подразделяется на:

патопсихологию, исследующую отклонения в процессе развития психики, распад психики при различных формах мозговой патологии;

психологию человека с интеллектуальным недоразвитием (олигофренопсихологию) - науку о стойких нарушениях познавательной деятельности, обусловленных органическим поражением головного мозга;

сурдопсихологию - психологию формирования ребенка при серьезном снижении слуха, вплоть до полного его отсутствия;

психологию детей с задержкой психического развития (ЗПР);

психологию людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

психологию людей с нарушениями аффективно-волевой сферы и поведения;

тифлопсихологию, изучающую психическое развитие незрячих и слабовидящих людей.

Наряду с перечисленными одним из разделов специальной психологии также является и логопсихология (психология лиц с нарушениями речи), изучающая психическую сферу людей с речевыми нарушениями, пути и способы ее коррекции при обучении и воспитании.

ЛОГОПСИХОЛОГИЯ		РАЗДЕЛЫ С ПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ		психология детей с задержкой психического развития (ЗПР)
о лигофренопсихология				психология людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
с урдопсихология				психология лиц с нарушениями аффективно-волевой сферы и поведения
тифлопсихология
патопсихология

В настоящее время оправданной является и другая точка зрения, рассматривающая логопсихологию, наряду с логопедагогикой, как один из разделов логопедии педагогической науки о нарушениях развития речи, их преодолении и предупреждении средствами специального обучения и воспитания¹ (Чиркина Г.В., с. 160).

ЛОГОПЕДИЯ
ЛОГОПЕДАГОГИКА	ЛОГОПСИХОЛОГИЯ

В отличие от термина «логопсихология, более распространенного в настоящее время в логопедической науке, вопрос об использовании термина «логопедагогика» остается открытым, несмотря на то, что он определяет дидактический аспект логопедии, который является достаточно актуальным и отражает тенденции перспективного обучения и воспитания детей с патологией речи (Чиркина Г.В., с. 159). Общим моментом при сравнении этих разделов логопедии (логопсихологии и логопедагогики) является ориентированность на определенный контингент детей и взрослых, имеющих речевую патологию (Чиркина Г.В., с. 159). То есть, логопедагогика и логопсихология имеют общий объект, в качестве которого выступают люди с речевой патологией. Под речевой патологией (патологией речи, нарушениями речи, речевыми нарушениями, расстройствами речи, речевыми расстройствами)² понимают отклонения от нормы, принятой в данной речевой среде, обусловленные нарушением функционирования анатомо-физиологических механизмов речевой деятельности.

Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение, подчеркивает Левина Р.Е., создает специфические человеческие способы социального контакта между людьми, благодаря которым развиваются высшие формы познавательной деятельности. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своих намерений и действий» (Левина Р.Е., с. 7). Все психические функции тесно взаимосвязаны, что обусловливает влияние имеющихся у человека нарушений речи на развитие и состояние других психических процессов, эмоционально-волевой и личностной сфер. «Согласно современным научным представлениям, нарушения речевого развития у детей представляют одну из форм сложного когнитивного дефекта, который включает избирательное расстройство речевой функции, а также отклонения неязыковых функций и процессов» (Чиркина Г.В., с. 159).

Предметом логопсихологии как науки следует считать особенности психики человека с расстройствами речи. Таким образом, как наука, логопсихология изучает отдельные новообразования психической жизни человека с нарушением речи, раскрывает условия и механизмы, лежащие в их основе, выявляет закономерности их появления.

Независимо от этиологии и патогенеза речевого нарушения процесс развития речи и других психических функций продолжается. При разных формах речевой патологии развитие происходит по-разному. Поэтому именно своеобразие психического развития детей и взрослых с речевой недостаточностью является предметом логопсихологии как науки.