1. Цели, задачи и технология психолого-педагогического обследования

Диагностика (обследование) - процесс изучения и описания различия между людьми и группами, объединёнными по каким-либо признакам. Результатом любой диагностики является заключение, диагноз.

Диагностика отклонений в развитии ребёнка носит комплексный характер. Это позволяет дать адекватную оценку клинических, психологических, педагогических и других особенностей его развития.

МЕДИЦИНСКАЯ ДИАГНОСТИКА отклонений в развитии у детей включает осмотр ребенка, сбор и анализ анамнестических све­дений (желательно, чтобы их давала мать ребенка), оценку со­матического состояния ре­бенка. Общий осмотр ребенка позволяет сделать заключение о строении черепно-лицевого скелета, о пропорциональности и особенностях лица, конечностей, тела и др. Уточняется со­стояние сенсорного развития - слуха, зрения. Оценка нервной системы выявляет параличи и парезы, судорожные симптомы (гиперкинез, тремор, тик и т.д.). Выявляется также наличие пороков в строении артикуляционного аппарата.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА - обследуются все особенности психического развития и уровень ЗУН, в соответствии с возрастом ребёнка. Задача педагогического обследования - выявление готовности ребёнка к обучению в школе, определение степени сформированности его школьных навыков, причин, вызывающих трудности в усвоении программы; психологического - выявление особенностей отклоняющегося развития ребёнка и тех сохранных путей, с помощью которых можно их компенсировать. При обследовании психических функций ребенка обраща­ется внимание на условия его жизни и воспитания, на характер общения. Исследование психических функций всегда преду­сматривает возрастные особенности развития психики ребен­ка. Оценивается состояние внимания, вос­приятия, памяти, интеллекта, эмоциональных реакций, регу­ляции произвольной деятельности ребенка. Проводится диагностическое наблюдение за игрой ребенка, за его поведением в различных ситуациях. Используется бесе­да с ребенком и со взрослым о ребенке. Оценива­ется конструктивная деятельность ребёнка: может ли сложить узор или сделать постройку из элементов, действует сам или по подражанию, использует ли помощь в работе, справляется ли с разрезными картинами, проявляет ли ребенок познавательный интерес, может ли удерживать внимание, концентри­ровать его, распределять, переключать, продуктивна ли дея­тельность ребенка.

Методы, задачи, технология психолого-педагогического обследования детей с речевой патологией совпадают с общепсихологическими и нейропсихологическими. Т.о. исследование проводится с целью описания нарушений высших психических функций и выделения тех факторов, которые лежат в их основе (степень нарушения речи, время, характер и локализацию повреждения, особенности пластичности нервной системы, степень сформированности речевой деятельности в момент поражения мозга, если таковое имелось и др.). Исследование начинается с тщательного ознакомления с анамнезом и данными психоневрологического, офтальмологического, оттоларингологического, логопедического исследований. Затем целесообразно провести беседу в целях составления общей характеристики состояния обследуемогою. Далее следует исследование различных психических процессов.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА - обследуются особенности развития речи. Задача обследования состоит в выявлении нарушений различных компонентов речи, их характера, глубины и степени. Обращается внимание на то, как ребенок понимает обра­щенную к нему речь, как общается сам. Оценивая общение ребёнка, обращается внимание на его активность: может ли ребёнок поддерживать речевой кон­такт, является ли инициатором общения, как отвечает на вопросы, задает ли их сам, знает ли стихи, песни и т.д. При обследовании ребенка используется наглядность раз­ного вида: предметные, фразовые, сюжетные, серийные, пар­ные и другие картинки, материал окружающей обстановки. Используются разные виды игр, так как игра и картинки (наглядность) обеспечивают положительный эмоциональный фон. Методы и приемы вы­явления отклонения в развитии ребенка подбираются в соот­ветствии с возрастом и с учетом предполагаемого у ребенка дефекта.

Разными авторами выделяется различное число количество логопедического обследования: от трех (накопление данных о ребенке; анализ результатов обследования; формулирование заключения) до десяти.

Грибова О.Е. рекомендует вычленять следующие этапы логопедической диагностики:

1) ориентировочный;

2) диагностический;

3) аналитический;

4) прогностический;

5) информирование родителей.

Чиркина Г.В. и Филичева Т.Б. (Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1991. - С. 14) выделили 5 основных этапов логопедической диагностики.

В таблице, отражены этапы, их целеполагание и краткое содержание деятельности логопеда. В основу таблицы были положены материалы Чиркиной Г.В. и Филичевой Т.Б.

ЭТАП	ЦЕЛЬ	СОДЕРЖАНИЕ
Ориентировочный	предварительное определение наличия речевого дефекта («грубая диагностика»)	опрос родителей, изучение специальной документации и беседы с ребенком
Дифференцировочный	отграничение с первичной речевой патологии от сходных состояний (нарушение слуха и интеллекта)	обследование интеллекта и слуха
Обследования неречевых процессов	оценка актуального состояния внимания, памяти, общей и мелкой моторики	изучение процессов тесно связанных с речевым развитием
Тщательное обследование компонентов языковой системы	обоснование логопедического заключения	обследование произносительной и структурно-семантической стороны речи
Заключительный (уточняющий)	уточнение результатов диагностики	динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания

Система диагностических мероприятий в условиях дошкольного образовательного учреждения и общеобразовательной школы включает несколько этапов обследования, которые могут носить изолированный характер и быть рассмотренными как самостоятельные виды обследования.

Ориентировочное обследование (ориентировочный этап, по определению Чиркиной Г.В.) предполагает предварительное определение речевого дефекта на основании опроса родителей, анализа медицинской и педагогической документации и беседы с ребенком. Может включать экспресс-диагностику компонентов речи. Данный вид диагностики призван выявить детей с речевой патологией из детской популяции определенного возраста. Например, логопед ДОУ ежегодно в марте - апреле обследует всех детей 5-го года жизни с целью выявления потенциальных воспитанников логопедической группы, которая будет создана в новом учебном году.

Основное обследование, включающее дифференцировочный этап, этап обследования неречевых процессов, тщательное обследование компонентов языковой системы (по этапам обследования Чиркиной Г.В.). Актуален в случаях вычленения вторичных речевых расстройств в структуре различных вариантов дизонтогенеза. Часто именно логопед становится инициатором направления ребенка к другим специалистам (психоневрологу, психиатру) для более углубленного изучения его познавательной и эмоционально-волевой сфер.

Сопровождающее обследование (заключительный, уточняющий этап по определению Чиркиной Г.В.) «включает в себя динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания» (Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1991. - С. 14). Позволяет оценить адекватность предложенных коррекционных мероприятий, нуждам и потребностям конкретного ребенка, или окончательно решить диагностический вопрос о первичности или вторичности речевых нарушений.

Итоговое обследование проводится по завершению коррекционных программы и носит своей целью оценить результаты логопедической работы и динамику продвижений ребенка. Позволяет оценить эффективность, успешность логопедических мероприятий и определить перспективы дальнейшего обучения и развития ребенка.

В «Положении об организации работы учителя-логопеда в детском саду, не имеющем в своей структуре специализированных групп» (утв. 24.02.2000) приводится основная документация учителя-логопеда, в которой отражаются результаты диагностики (журнал состояния речи детей; речевая карта). В должностные обязанности учителя-логопеда ДОУ входит «обследование и определение структуры и степени выраженности речевых нарушений различного генеза у обучающихся (воспитанников) в возрасте от 3-х до 7-и лет» (структуры и степени выраженности речевых нарушений различного генеза у обучающихся (воспитанников) в возрасте от 3-х до 7-и лет» (Настольная книга логопеда / авт.-сост. Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцова. - М., 2005. - С. 194).

Письмо Минобразования России от 14.12.2000 № 2 регламентирует организацию работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения в целом и его диагностическую деятельность в частности. В соответствии с ним обследование детей проводится в жестко регламентированные сроки (с 1.09 по 15.09 и с 15.05 по 30.05). На основании результатов диагностики производится зачисление в логопедический пункт.

Также диагностическую деятельность учителя логопеда регламентируют следующие нормативно-правовые акты:

• Приказ Минздрава России от 28.12.1998 г. № 383 «О специализированной помощи больным при нарушениях речи и других высших психических функций»;

• Приказ Минздрава СССР от 24.07.1979 г. № 754 «О должностях логопедов для оказания населению амбулаторной логопедической помощи»;

• Приказ Минздравмедпрома России от 14.03.1995 г. № 60 «Об утверждении инструкции по проведению профилактических осмотров детей дошкольного возраста на основе медико-экономических нормативов».