2. Особенности когнитивных процессов при синдроме алалии

Анализ современных исследований позволяет выявить наиболее общие качественные отличительные особенности познавательной деятельности детей с недоразвитием речи.

Экспериментально-психологическое изучение вербально-логического мышления и словесной памяти детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи показало качественные отличия высших форм познавательной деятельности в сравнении с детьми без особенностей в речевом развитии и детьми с первичным интеллектуальным недоразвитием (Власенко И.Т.). Так, выполнение заданий (тест «Противоположности» - подбор антонимов из серии предложенных слов) показало, что в целом речевое мышление детей с недоразвитием речи вплотную приближается к мышлению детей без речевой патологии. Искомое слово с противоположным значением сразу найдено в 90% случаев (N - 100%, У.О. - 77%). Анализ ошибок (10%) показал, что в половине случаев они обусловлены недостаточностью собственно речевого механизма, т.е. возникают из-за трудностей дифференциации грамматических языковых категорий - это специфические речевые ошибки. Для умственно отсталых детей характерными являются мыслительные ошибки. Когда при выборе варианта страдают логические операции. Выявленные особенности отражают специфические. Патологические закономерности мыслительной деятельности детей с недоразвитием речи и детей с интеллектуальными нарушениями, тесно связанными с различной природой их первичного дефекта.

Изучение мнестических процессов (тесты «Заучивание десяти слов» и «Опосредованное запоминание») показало, что непосредственная память у детей с недоразвитием речи достаточно продуктивна и устойчива. Особенность воспроизведения слов детьми этой категории состоит в том, что они допускают вербальные парамнезии, т.е. воспроизводят вместо нужного другое слово, близкое по смыслу (кружка-чашка, дуб-дерево). Это явление отражает специфическую для этой категории детей внутреннюю неустойчивость их речесмысловой системы. Для умственно отсталых детей не характерны. Т.к. в опосредованном словесном запоминании ведущая роль принадлежит собственно речевому механизму, то не случайно, что у детей недоразвитием речи обнаруживается недостаточность опосредованной словесной памятью. Это объясняется тем, что установление во внутреннем плане речемыслительной связи слова с предметным образом нарушается из-за недостаточной сформированностью у детей этой категории механизма внутренней речи в звене перехода речевых образований в мыслительные и наоборот.

3. Влияние речевого недоразвития на личностную и деятельностную сферу

В условиях формирующейся речи особое значение приобретает место и роль различных анализаторов, которые служат предпосылками развития речи (Левина Р.Е., 1951). В этой связи проблема алалии не может быть разрешена вне рассмотрения препятствующих речевому развитию психических факторов.

По данным Левиной Р.Е., длительное отсутствие речи у ребенка связано с недостаточностью тех форм деятельности, которые служат необходимым условием правильного «уравновешивания» с внешней средой. К ним наряду с анализаторными системами может в полной мере быть отнесена и мотивация как необходимое условие любого вида деятельности. У детей с синдромом алалии имеют место нарушения мотивационных процессов в виде различных форм расстройств психической активности. Если отсутствуют побуждения к речи, то и невозможно возникновение полноценной речевой деятельности. Данная категория детей характеризуется быстрой истощаемостью, недостаточной целенаправленностью. В школьном возрасте отмечается преобладание игровых процессуальных мотивов в любой деятельности. С другой стороны, снижение психической активности создает условия неправильного функционирования анализаторных процессов, которые являются обязательными предпосылками развития речевой деятельности.

Говоря о личностной сфере необходимо отметить, что у детей школьного возраста с алалией неполноценность речи и связанные с этим неудачи в обучении приводит к ряду характерерологических изменений. К ним относятся замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, часто отказ от занятий, отрицательное отношение к учению вообще.