Теоретический минимум План:

1. Алалия как одна из форм проявления недоразвития речи у детей.

2. Особенности когнитивных процессов при синдроме алалии.

3. Влияние речевого недоразвития на личностную и деятельностную сферу.

1. Алалия как одна из форм проявления недоразвития речи у детей

Недоразвитие речи может проявляться как

• нарушение формирования отдельных компонентов речевой системы (фонематических процессов, звукопроизношения) и в этом случае классифицироваться как «фонематическое нарушение», «фонетический дефект», «фонетико-фонематическое недоразвитие»;

• нарушение способности ребенка в овладении всеми основными средствами языка: фонетикой, лексикой, грамматикой, связной речью и в этом случае определяется как «Общее недоразвитие речи» (ОНР).

ОНР охватывает ряд первичных тяжелых нарушений речи (алалия, дизартрия, ринолалия) и как термин не отражает клинико-этиологическую картину этих нарушений. Недоразвитие или отсутствие речи вследствие органического поражения ее корковых зон в период до появления речи ребенка стало обозначаться термином «алалия» (Фельдберг В.Д., Левина Р.Е.).

Структура нарушения речи и как следствие психическая сфера детей с различными формами алалии неоднородна. Общим для этой категории детей является резкое отличие их речевого развития от онтогенетического развития нормально говорящих по качественным и количественным показателям. Так, у детей-алаликов в процессе речевой деятельности накапливаются лишь отдельные речевые действия и языковые знаки, т.е. у них не создается целостная речевая система и без внешнего воздействия спонтанное развитие речи ребенка не может самостоятельно вернуться на нормально онтогенетический путь развития.

Проблема изучения потенциальных возможностей развития высших познавательных процессов, аффективно-волевой сферы и личности детей с синдромом алалии с позиций целостного системного подхода остается актуальной в современной логопедии и логопсихологии.

Структурно-динамический подход к анализу речевой и познавательной недостаточности детей-алаликов предполагает учет факторов развития, системной взаимообусловленности первичных и вторичных отклонений, сложных взаимоотношений нарушенных и сохранных звеньев в общей картине патологических проявлений. Говоря об особенностях развития высших психических функций, Выготский Л.С. отмечал, что они строятся и страдают как системы и как части систем. Применение системного метода анализа речевых нарушений Левиной Р.Е. привело к выделению различных по своей структуре первичных и вторичных речевых дефектов у алаликов. В исследовании «Опыт изучения неговорящих детей-алаликов (1951) « показано, что внутренняя структура познавательной деятельности у этой категории детей качественно неодинакова и зависит прежде всего от первичного дефекта, вызвавшего системное недоразвитие речи того или иного типа. Например, первичное недоразвитие фонематического восприятия закономерно обуславливает не только синдром «акустической алалии» (сенсорной) со всей его клинико-психологической симптоматикой в импрессивной и экспрессивной речи, но и недостаточность тех форм познавательной деятельности, где необходимо участие слухо-речевого восприятия (восприятие текста на слух и его понимание, слухо-речевая память, представления, внимание и т.д.). Вместе с тем у алаликов с акустической недостаточностью первично сохранными являются такие звенья как оптическое, двигательное, пространственное, мотивационное. Поэтому у этой категории детей не нарушены зрительная память, двигательный праксис, пространственные представления, конструктивная деятельность, счетные операции.