Дополнительный материал

Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи строится с учетом принципов анализа речевых дефектов, разработанных в отечественной логопедии Левиной Р.Е. и представителями ее школы: Чиркиной Г.В., Спировой Л.Ф., Филичевой Т.Б. и др.

1. Принцип развития предполагает эволюционно-динамический анализ возникновения дефекта и позволяет выделить ведущий дефект и связанные с ним вторичные нарушения. Пример: закономерно предположить наличие парциальных или частичных деформаций психической сферы при первичном синдроме моторной или сенсорной алалии (дефицитарный тип дизонтогенеза).

2. Принцип системности основан на понимании речи как системы, состоящей из различных взаимодействующих компонентов: звукопроизношение, фонематические процессы, грамматический строй и т.д. Первичная несформированность у ребенка одного из языковых компонентов влечет за собой негативные изменения речевой системы в целом.

Одной из наиболее распространенных диагностических ошибок является разрыв в изучении фонетической и смысловой сторон речи. Чиркина Г.В. отмечает: «Нередко, сведения, полученные по трафаретным схемам обследования звуков, логопед не сопоставляет с данными изучения других сторон речи ребенка, его истории развития, особенностями речевой среды, не выстраивает в иерархическую систему первичные и вторичные нарушения речевой деятельности. Не зная, какую роль играют дефекты звуков в аномальном речевом развитии ребенка, логопед ошибочно ограничивает сферу коррекционного воздействия постановкой звуков и их автоматизацией» (Методы обследования речи детей / Под ред. проф. Г.В. Чиркиной. - М., 2005. - С. 5).

3. Принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития ребенка предполагает обследование не только речевой, но и всех других психических функций ребенка и реализуется в рамках комплексного подхода к изучению детей. Опираясь на данный принцип, Левина Р.Е. выделила группы детей с системным недоразвитием речи, каждая из которых характеризуется уникальным сочетанием речевых и неречевых нарушений (1951).

Литература, использованная при составлении теоретической части раздела

1. Бадалян Л.О. Невропатология: Учебник для высш. учеб. заведений - М., 2000.

2. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Пособие для учителя-логопеда. - М., 2001.

3. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. Фак. высш. учеб. заведений. - М., 2004.

4. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). - М., 1951.

5. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности психического развития аномальных детей // Дефектология. - 1971. - № 4.

6. Логопедия: Учебник для студ. дефек. Фак педвузов / Под ред. Л.С.Волковой. - М., 2006.

7. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М., 1997.

8. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребёнок: Пути помощи, - М., 1997.

9. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Л.В.Кузнецовой. - М., 2006.

10. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией): Учеб. пособие для студентов. - М., 2003.

11. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. - М., 2002.

12. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. дефект. фак-ов педвузов / Под ред. В.И. Лубовского. - М., 2005.

13. Усанова О.Н. Специальная психология: Учеб. пособие. - М., 2006.