Тема 1.4. Современные подходы к пониманию речевого дефекта, его структуры, соотношения речевых и неречевых нарушений

Понятие «дизонтогенез психического развития». Параметры, определяющие характер дизонтогенеза. Варианты психического дизонтогенеза. Первичные и вторичные нарушения в структуре дефекта.

Определение речевого дефекта (нарушения речи), признаки речевой патологии. Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификации нарушений речи. Функциональные и органические, центральные и периферические речевые расстройства. Понятие о первичном и вторичном, локальном и сочетанном психо-речевом дефекте.

Структура речевых нарушений в клинической картине различных вариантов дизонтогенеза.

Концептуальные подходы к анализу речевых и неречевых нарушений в структуре речевого дефекта: клинический или симптоматический подход (концепция внутренней картины речевого дефекта) и психолого-педагогический подход, предполагающий системный структурный анализ нарушенных и сохранных речевых и неречевых процессов при различных вариантах речевой патологии.

Теоретический минимум План:

1. Современный взгляд на проблему дизонтогенеза.

2. Речевые нарушения: определение, структура, классификация

3. Речевые нарушения в структуре различных вариантов дизонтогенеза.

1. Современный взгляд на проблему дизонтогенеза

Лебидинский В.В. классифицирует варианты дизоитогенеза, исходя из основного качества нарушения развития (2004). Выделяется группа аномалий, вызванных:

• отставанием развития (психическое недоразвитие, задержанное развитие);

• диспропорциональностью (асинхронией) развития (искаженное, дисгармоничное развитие);

• поломкой, выпадением отдельных функций (дефицитное, поврежденное развитие).

Каждый вариант дизотогенеза характеризуется наиболее вероятным проявлением первичного дефекта, который определяет специфику вторичных нарушений. Другими словами, через систему существенных признаков-маркеров может быть составлена «типичная модель» дизонтогенеза (термин Грибовой О.Е.), на которую необходимо ориентироваться в процессе диагностико-аналитических мероприятий.

2. Речевые нарушения: определение, структура, классификация

Под нарушением речи понимают «отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющееся в парциальных (частичных) нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и т.д.) и обусловленные расстройствами нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности» (Словарь //Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. - М., 2006. - С. 674).

В логопедической теории и практике наиболее распространенными и апробированными временем являются клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификации.

Клинико-педагогическая классификация
Нарушения устной речи			Нарушения письменной речи
фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произноситель­ной стороны речи	структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, которые в логопедии называют системными или полиморфными нарушениями речи		продуктивного вида		рецептивного вида
Дисфония (афония)	Алалия		Дисграфия (аграфия)		Дислексия (алексия)
Брадилалия (тахилалия)
Заикание	Афазия
Дислалия
Дизартрия
Ринолалия
Психолого-педагогическая классификация
Нарушение средств общения				Нарушения в применении средств общения
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) - на­рушение процессов формирования произносительной сис­темы родного языка у детей с различными речевыми рас­стройствами вследствие дефектов восприятия и произно­шения фонем		Общее недоразвитие речи (ОНР) - различные сложные ре­чевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуко­вой и смысловой стороне		Заикание