Введение

В настоящее время развитие системы высшего профессионального образования (ВПО) входит в число приоритетных направлений, определяющих политику государства. Для достижения соответствия этой сферы новым государственным задачам необходима ее перестройка, поскольку традиционные формы обучения в высшей школе далеко не всегда соответствуют запросам времени.

Одними из основных требований, определяемых Болонской декларацией, являются: обеспечение качества образования, создание общепризнанных критериев и методологий по его оценке, кредитно-модульная система организации учебного процесса.

Введение кредитно-модульной системы предполагает оценивание, которое строится на определении четких критериев достижения образовательных результатов, раскрытых в рамках ключевых и специальных компетенций. Описание, технологические решения и особенности реализации кредитных перезачетных единиц широко представлены в литературе, опубликованной в странах-участницах EC (Bremer L., Dalichow F., Scholten A. и др.).

В нашей стране в 2002 г. Министерством образования и науки было предложено внедрение методики расчета трудоемкости основных образовательных программ ВПО в зачетных единицах (Информационное письмо №14-52-988 от 28.11.02). Результаты внедрения зачетных единиц в университетской практике представлены в работах Гребнева Л.С., Ефремова А.П., Заиченко Н.А., Запрягаева С.А., Леонтьевой И.П., Розиной Н.М., Сенашенко В.С., Смирнова С.А., Филиппович А.Ю., Юдичевой Е.М. и мн. др.

Активная работа по созданию «технологических линий» внедрения ECTS в российских условиях осуществлялась в течение последних 5 лет в формате программы TEMPUS/TACIS и Российского гуманитарного научного фонда. Опыт реализации модульно-рейтинговой системы в специальном высшем профессиональном образовании в научно-методической литературе не освещен.

Обоснованием для внедрения данной системы является не только опыт ее апробации в различных вузах, но и теоретический анализ ее преимуществ и проблем реализации в формате высшего профессионального образования в области специальной педагогики и психологии.

Решение задач научного осмысления и конструирования основной образовательной программы с использованием модульно-рейтинговой системы означает модернизацию традиционных укладов психологии и дидактики высшей школы, что закономерно влечет за собой необходимость совершенствования общей методологии учебно-методических комплексов и технологии их реализации.

В вузе модульно-рейтинговая система дает возможность реально оценить деятельность преподавателя и студентов, способствует регулированию студенческой нагрузки. Система позволяет

• формировать учебную мотивацию студента, направленную на достижение реальных, зримых результатов, личностной активности;

• стимулировать их познавательную деятельность во всех звеньях образовательного процесса;

• организовать объективный самоконтроль, предполагающий самонаблюдение, самопроверку, самоанализ и ответственность за результаты своего труда.

Ряд дисциплин учебных планов всех специальностей, реализуемых на нашем факультете, в частности ЛОГОПСИХОЛОГИЯ (для специальностей: Олигофренопедагогика с дополнительной специальностью Логопедия; Логопедия с дополнительной специальностью Олигофренопедагогика; Логопедия; Олигофренопедагогика) и ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (для специальности Специальная психология с дополнительной специальностью Олигофренопедагогика), будут включены в эксперимент.

Целью создания данного учебно-методического пособия является разработка методологии модульного построения дисциплины «Логопсихология: психология лиц с нарушениями речи» - курса, состоящего из дисциплинарных модулей, учитывающих все виды работы студента: аудиторную (лекции и практические занятия), самостоятельную работу (систему заданий для самостоятельной работы), текущий и промежуточный контроль, научно-исследовательскую работу.

Содержание экспериментально-практического курса по логопсихологии предназначено для обеспечения практических занятий и самостоятельной (внеаудиторной) работы по дисциплинам «Логопсихология» и «Психология лиц с нарушениями речи».

Пособие включает в себя: ознакомление студентов с логопсихологией как отраслью специальной психологии, находящейся на стыке нескольких областей научного знания; методологическими и научно-практическими основами изучения психологии лиц с нарушениями речи; с закономерными особенностями формирования психики при различных формах речевой патологии; с арсеналом диагностических и коррекционных средств, позволяющих выявлять, устранять и предупреждать когнитивные, эмоционально-волевые, поведенческие деформации у детей и взрослых с патологией речи, с технологиями взаимодействия психолога с другими участниками коррекционного процесса.

Основой изучения психологии лиц с нарушениями речи являются следующие

• общепрофессиональные дисциплины (ОПД): основы нейрофизиологии и ВНД, клиника интеллектуальных нарушений, невропатология, психология, специальная психология, специальная педагогика, нейропсихология;

• дисциплины предметной подготовки (ДПП): логопедия (основы логопедии), психолого-педагогическая диагностика, психокоррекция.

Основные положения, рассмотренные в рамках «Логопсихология: экспериментально-практический курс с использованием кредитно-модульной системы организации обучения студентов дефектологического факультета», будут использованы в процессе прохождения производственной практики в учреждениях различного ведомственного подчинения (ДОУ, общеобразовательных и коррекционных школах, реабилитационных центрах).

В результате изучения дисциплин «Психология лиц с нарушениями речи» и «Логопсихология» студенты должны:

• иметь представление о методологической базе логопсихологии, о задачах, принципах, методах науки, её связях с другими областями научного знания; о психофизиологических механизмах речевой деятельности; о взаимозависимости речи и мышления в онтогенезе; об этиологии, патогенезе, симптоматике, расстройств речи; о закономерностях формирования и функционирования психики на фоне речевого дефекта, о первичных и вторичных нарушениях речи; о структуре речевых и неречевых нарушений при разных формах речевой патологии; о современных научных подходах к комплексной диагностике детей и взрослых с речевой патологией, о наиболее эффективных методах психокоррекции и психотерапии, используемых в работе с детьми и взрослыми с нарушениями речи; о целях, задачах, особенностях организации психолого-педагогической помощи лицам с патологией речи в учреждениях различного ведомственного подчинения;

• знать предмет, объект логопсихологии как отрасли специальной психологии; определения нарушений речи, их признаки; классификации; психологию речевой деятельности, основные новообразования в речевом и психическом развитии ребёнка на разных возрастных этапах; особенности онтогенеза психических процессов при различных формах патологии речи; типичные нарушения психической сферы детей с общим недоразвитием речи; психолого-педагогические особенности детей и взрослых с нарушениями в применении средств общения; возможные последствия распада речи разной степени выраженности и его влияния на психическую сферу человека; основные психодиагностические модели изучения лиц с нарушениями речи; принципы анализа речевых и неречевых нарушений; дифференциальные признаки нарушенного развития, наиболее эффективные методы психокоррекции и психотерапии, используемые в работе с детьми и взрослыми, имеющими нарушения речи;

• уметь ориентироваться в широком круге теоретических и практических вопросов, связанных с патологией речи; использовать диагностические технологии для оценки состояния компонентов психической сферы лиц с речевой патологией; грамотно интерпретировать данные специалистов разного профиля, участвующих в процедуре комплексного медико-психолого-педагогического обследования; прогнозировать дальнейший ход психического развития ребёнка с нарушением речи; участвовать в разработке и реализации коррекционно-развивающих программ, позволяющих предупредить возможные отклонения в психической сфере и преодолеть имеющиеся; формулировать рекомендации педагогам по организации коррекционно-педагогического процесса, адекватного потребностям и возможностям ребенка с патологией речи; консультировать детей и взрослых с речевыми нарушениями, их близких;

• овладеть следующими ключевыми компетентностями: знанием теоретических основ психологии лиц с нарушениями речи; механизмов взаимодействия и взаимосвязи речи с другими составляющими психической сферы человека при благополучном и неблагополучном речевом статусе; пониманием влияния речевой патологии на психику человека; зависимости степени проявления личностных, когнитивных, поведенческих деформаций от характера, тяжести, времени возникновения, структуры речевого дефекта, а также возраста человека с патологией речи, его индивидуально-типологических особенностей; навыками ведения диалога, аргументации, консультирования; анализа сопровождающей документации, продуктов речевой деятельности; диагностического обследования лиц с речевой патологией; психокоррекционными и психотерапевтическими методиками.

Полноценная речь является необходимым условием становления и функционирования всех компонентов психической сферы человека. Вместе с тем, значительная часть детского и взрослого населения страдает различными по этиологии, механизму, степени выраженности и структуре нарушениями речи. Речевой дефект вызывает разнообразные по характеру и глубине деформации личностной, эмоционально-волевой, когнитивной составляющих психической сферы человека. Для оптимизации психолого-педагогической помощи необходимы знания о психологических особенностях лиц с нарушениями речи, а также владение профессионально-значимыми навыками диагностики, коррекции и профилактики возможных отклонений в психическом статусе лиц указанной категории.

Рекомендации к организации самостоятельной работы студентов

В связи с сокращением аудиторной нагрузки возрастает роль и значение самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплины учебного плана. В теории и практике кредитно-модульной системы организации обучения широко используется термин «условное учебное время», т.е. количество часов, которое предполагается в среднем затратить студентом для достижения результатов обучения. Условное время включает: все обучение, имеющее отношение к достижению результатов на данном уровне, основную практическую работу, работу над проектом, самостоятельные занятия и время, которое затрачивается на оценку знаний.

В формате самостоятельной работы представлены темы, рассмотрение которых не исчерпано на практических занятиях и требует более глубокого и детального изучения. Для достижения основной цели курса предлагается использование разнообразных форм самостоятельной работы, предполагающих не только изучение теоретических вопросов (работа с научными источниками, реферирование научно-практической литературы, подготовка научных докладов, написание рефератов и др.), но и выполнение различных практико-ориентированных заданий (решение практических задач, оформление сопровождающей документации, проведение деловых игр, просмотр и последующий анализ учебных видеофильмов и др.).

В основе бально-накопительной системы оценки знаний студентов лежит практика применения оценок от 0 до 100 баллов (в нашем эксперименте штрафные баллы не используются).

Таким образом, накопление баллов приводит к тому, что все выше перечисленные знания умения и навыки являются результатом освоения курса.

Система подсчета накопленных баллов осуществляется следующим образом.

• Оценивание результатов тестирования: правильный ответ на один вопрос теста - 0.1 балла. В случае наличия в вопросе теста двух и более правильных ответов, 0.1 балла ставится за выбор всех возможных правильных ответов. Не полный ответ (если из двух правильных выбран один или из трех - один) оценивается 0.05 балла. Максимальный результат при однократном тестировании по 33 вопросам (все батареи тестов нашего курса содержат это количество вопросов) - 3.3 балла. В материалах курса содержится 7 тестов, таким образом, суммарный максимальный результат - 23,1

• Оценивание результатов выполнения письменных заданий: любое адекватно выполненное письменное практическое задание (вопросы и задания для самостоятельной работы) оценивается в 0,1 балла. В нашем курсе содержится 123, таким образом, максимальный результат - 12,3.

• Оценивание устных ответов: всего в курсе 10 практических занятий. Устные ответы оцениваются по традиционной трехбалльной системе. Менее трех баллов не ставится, а результат рассматривается как нулевой. Максимальный результат - 50 баллов.

• Оценивание выполнения и защиты рефератов (дополнительный модуль). По каждой теме в рамках дополнительного модуля студент может выполнить любое количество реферативных работ. Качественное выполнение реферата оценивается в 0,5 балла, при условии его адекватной защиты максимальный балл за выполнение одной реферативной работы может повыситься, но не более 1 балла.

• Оценивание результатов освоения научной литературы по темам практических занятий. К каждому практическому заданию представлен список литературы, рекомендованной к изучению. По своему выбору студент может изучить любой источник, представленный в списке. Собеседование проводится в индивидуальной свободной форме. Знание источника оценивается следующим образом: свободно владеет содержанием, отвечает на вопросы пол изученному источнику - 2 балла; осведомлен о содержании источника, отвечает на отдельные вопросы по его содержанию - 1 балл.

• Оценивание результатов разработки тестовых заданий на знание текстов. В рамках разработанного курса студентам предлагается разработать тесты по текстам источников, предложенных в списке литературы. Для оценки результатов принимаются батареи тестов, состоящие не менее чем из 33 вопросов. Все адекватно составленные вопросы оцениваются 0,1 балла.

• Оценивание контрольной работы. Осуществляется традиционно по 5 балльной системе.

• Оценка на промежуточной аттестации. В зависимости от формы контроля (зачет или экзамен) меняются подходы к организации промежуточной аттестации. Зачет студент имеет возможность получить автоматически, если он набрал 60 и более баллов в процессе вводного, базового и дополнительного модулей. Если студент набрал менее 60 баллов, то он сдает зачет по вопросам. В этом случае к его кумулятивному индексу прибавляются баллы, полученные в процессе зачета. Экзамен оценивается дифференцированно. Если студент набрал в процессе обучения 60 и более баллов, его оценка может быть выставлена автоматически в соответствии с Таблицей «Соответствие рейтинговых баллов и академической оценки». Студент может улучшить свой результат добрав не более 40 баллов в процессе аттестации (ответ по билету.)