4. Речь с позиций ряда аспектов
Само понятие речь в различных гуманитарных науках имеет несколько различный смысл в зависимости от понятийного словаря, в котором оно используется.
a). В психологическом аспекте речь рассматривается как самостоятельный вид деятельности (речевая деятельность) и как способ (возможность) опосредования других видов деятельности (коммуникативной, учебной и др.) С одной речью, как выразился Леонтьев А.А., человеку нечего делать. Речь «обслуживает» всю другую деятельность человека.
Понятие речевой деятельности, как частного случая деятельности, как одного из её видов (наряду с трудовой, познавательной, игровой и т.д.), восходит к работам Выготского Л.С., Леонтьева А.Н.. Речевая деятельность, согласно данной концепции, психологически организована подобно другим видам деятельности, т.е., с одной стороны, характеризуется предметным мотивом, целенаправленностью, активностью, эвристическим характером; с другой стороны, речевая деятельность состоит из нескольких последовательных фаз (ориентировка, планирование, реализация плана, контроль).
Таким образом, очевидно, что речевая деятельность подчиняется общим закономерностям формирования, строения и функционирования любой деятельности, но при этом имеет свою качественную специфику. Так, Пассов Е.И. наряду с типичными для любого вида деятельности специфическими признаками речевой деятельности (конкретно, говорения) называет
Мотивированность.
Активность.
Целенаправленность.
Связь с деятельностью.
Связь с мыслительной деятельностью, результатом которой является «мыслительно-речевая деятельность».
Связь с личностью (личность всегда индивидуальна, характеризуется неповторимым сочетанием особенностей, проявляющихся в способностях, характере, интеллекте, в чувствах, в протекании психических процессов, в потребностях, идеалах и интересах; будучи включенной в общественные отношения, личность проявляет свою активность в своей жизненной позиции, которую она выражает в речи; проявления личности в речи всегда индивидуальны, как и она сама).
Эвристичность - непредсказуемость речевой деятельности.
Ситуативность - соотнесённость речевых единиц с основными компонентами процесса общения.
Самостоятельность - программа высказывания составляется самим говорящим.
Темп - говорение характеризуется определённым темпом, который должен соответствовать доступным в общении нормам (Пассов Е.И., 1985, с. 18).
Речевая деятельность носит в определённой степени искусственный характер, так как формируется только в результате полноценного общения ребёнка с окружающими и целенаправленного общения.
Выделяют три основных составляющих данного вида деятельности:
Субъект (автор) |
|
Процесс речевой деятельности |
|
Продукт (результат) |
S ….. P …… R
Субъект или автор - носитель языка, осуществляющий речевую деятельность.
В психологии выделяют (по отношению к говорящему и воспринимающему) активную (экспрессивную) и пассивную (импрессивную) речь. С помощью активной речи субъект речевой деятельности озвучивает свои мысли. Воспринимаемая субъектом речь определяется как пассивная (импрессивная).
S
говорящий слушающий
продуцирует воспринимает
экспрессивная речь импрессивная речь
Процесс речевой деятельностиь может носить продуктивный и рецептивный характер. Продуктивными считаются говорение и письмо, а рецептивными, т.е. основанными на восприятии, являются слушание и чтение. Говорение и слушание относятся к устной речи, а письмо и чтение - к письменной. Исследователи отмечают, что процессы письменной и устной речи отличаются по многим параметрам: происхождению, психологическому содержанию, способу и условиям формирования, функциям и особенностям протекания (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Левина Р.Е., Лурия А.Р. и другие). Онтогенетически более ранней формой является устная речь, на основе которой формируется письменная речь, что определяет их единство и взаимовлияние. Результатом продуктивных видов речевой деятельности является ее продукт (монолог, диалог, письменный текст).
Охарактеризовать продукт речевой деятельности позволяет психолингвистика. Обращают внимание на следующие качества текстов (как устных, так и письменных):
структурность подразумевает наличие и организацию структурных (речевых) единиц;
логичность-свойство, которое обеспечивается определенной последовательностью изложения;
информативность характеризуется соотношением сообщения и потребностью в нем;
выразительность обеспечивает воздействие речевого продукта различными для устной и письменной речи средствами (интонационное оформление, эмоциональная окраска - для устной речи, пунктуация - для письменной речи);
продуктивность означает, что в процессе речевой деятельности создается продукт (Пассов Е.И., 1985. - С. 21).
б). Психофизиологический и нейропсихологический аспекты изучения речи
Знание анатомо-физиологических механизмов речи, т.е. строения и функциональной организации речевой деятельности, позволяет, во-первых, представить сложный механизм речи в норме, во-вторых, дифференцированно подойти к анализу речевой патологии, в-третьих, определить оптимальные направления коррекционного воздействия.
К функциональной системе речи имеют отношение различные анализаторы - в первую очередь, двигательный, слуховой и зрительный.
Напомним, что анализатор - это специализированная физиологическая система, обеспечивающая приём и переработку определённого типа раздражений.
Каждый анализатор состоит из рецепторного аппарата, воспринимающего раздражения, проводящих путей и центрального отдела в коре головного мозга, где происходит высший анализ и синтез получаемых раздражений.
Изучение микроскопической структуры корковых отделов анализаторов показало, что они неоднородны. В центре коркового представительства анализатора располагаются первичные или проекционные зоны, которые являются первыми получателями информации с периферии. Они специфичны, т.е. настроены на приём информации от определённых типов рецепторов.
В периферических отделах корковых представительств анализаторов располагаются вторичные или проекционно-ассоциативные зоны, где фиксируется прошлый опыт и устанавливаются связи с другими областями мозга.
Выделяют также третичные зоны - зоны перекрытия корковых отделов анализаторов. Здесь осуществляется организация и анализ всей полученной информации, что обеспечивает комплексную организацию работы мозга в целом.
«Центры» речи, как ограниченные участки мозга, где «заложена» конкретная функция, выделяются достаточно условно. Эти «центры» расположены на стыках тех зон мозга, где заканчиваются первичные пути от различных органов чувств, т.е. в третичных зонах.
В осуществлении речевой деятельности главенствующее значение имеют лобная, височная, теменная и затылочная доли доминантного полушария (левого у правшей).
Непосредственная реализация устной речи происходит с участием нижних отделов лобных извилин, где локализован центр Брока (задняя треть нижней лобной извилины). Нарушения в этой области приводят к застреванию на каком-либо слоге, многократном повторении предыдущей артикуляции. Таким образом, функция центра Брока - линейная организация речевого потока. За центральной бороздой находится дополнительная моторная область, отвечающая за формирование и воспроизведение артикуляционных программ.
Решающую роль в восприятии слышимой речи играют височные извилины, где локализован центр Вернике (средняя треть верхней височной извилины). Различие фонем (т.е. звуков речи), «узнавание» слов, понимание их точного значения становится невозможным при нарушении этой области.
Значение слова осознается благодаря зрительному образу - «картинке», которая активизируется при улавливании соответствующей звуковой оболочки. Зрительные образы явлений и предметов, известных человеку, «хранятся» в зонах теменной области. Для лексико-грамматического декодирования обращённой речи и оформления собственного высказывания необходим арсенал синтаксических моделей и лексем, хранящихся в семантических полях, «залегающих» теменных долях.
В процессе речевой деятельности все «центры» задействованы. Так, называние предмета требует активизации многих структур мозга и соответствующего энергетического напряжения, что обеспечивается как подкорковыми структурами, так и лобными - регулирующими, программирующими, контролирующими все виды деятельности долями. Необходимость поиска и актуализации единственно правильного слова и его потенциальных смысловых связей требует торможения всех побочных вариантов - операции, осуществляемые в теменных областях. В теменно-затылочных долях происходит сличение зрительного образа и вербального эквивалента. Из долговременной памяти извлекается акустический образ слова, за линейную схему которого «отвечает» зона Брока, за правильное звуковое наполнение - дополнительная моторная область, расположенная за роландовой бороздой, при этом, правильность воспроизведения слова контролируется зоной Вернике.
Результатом деятельности речевых областей мозга являются импульсы - команды, которые по проводящим путям поступают в периферический отдел речевого аппарата.
Центробежные нервные пути идут от центра к периферии. Центростремительные - несут информацию от рецепторов в зоны коры головного мозга. Проводящие пути захватывают многие структуры головного мозга, играющие важную роль в организации речевой деятельности. Прежде всего, это подкорковые ядра и ядра ствола головного мозга, благодаря которым осуществляются, например, элементарные безусловно-рефлекторные голосовые реакции типа вскрикивания, стон, плача, смеха.
Подкорково-мозжечковые ядра обеспечивают основные просодические компоненты звучной речи: её темп, ритм, плавность, мелодику голоса, согласование дыхания и голосообразования, переключение из режима физиологического дыхания в режим речевого и т.п.
Мозжечок обеспечивает важную функцию - координанацию движений, в том числе и речевых, их точность и целенаправленность.
Ретикулярная формация ствола мозга и некоторые подкорковые образования (красное ядро, чёрная субстанция мозгового ствола) составляют так называемую экстрапирамидную систему. В то время как роль пирамидной системы сводится к проведению основного двигательного импульса, задача экстрапирамидной системы - подготовка двигательного акта, его энергетическое обеспечение и коррекция в ходе выполнения (посредством регулирования мышечного тонуса).
Проводящие пути от коры головного мозга несут импульсы к ядрам черепно-мозговых нервов, которые расположены в стволе мозга. Непосредственно 6 пар нервов иннервируют мышцы речевого аппарата.
Тройничный нерв иннервирует мышцы, приводящие в движение нижнюю челюсть; лицевой нерв - мимическую мускулатуру, в том числе и мышцы, осуществляющие движения губ, надувание и втягивание щёк; языкоглоточный и блуждающий нервы - мышцы гортани и голосовых складок, глотки и мягкого нёба. Кроме того, языкоглоточный нерв является чувствительным нервом языка, а блуждающий иннервирует мышцы органов дыхания и сердца. Добавочный нерв иннервирует мышцы шеи, а подъязычный нерв снабжает мышцы языка двигательными импульсами и сообщает ему возможность разнообразных движений. Подъязычный нерв иннервирует мускулатуру языка, в частности обеспечивает движение вперёд - назад.
Периферический речевой аппарат состоит из 3 отделов:
дыхательного;
голосового (фонаторного);
артикуляционного.
1. Дыхательный отдел обеспечивает энергетическую основу речи - речевое дыхание.
Анатомически он представлен грудной клеткой, лёгкими, бронхами, трахеей, межрёберными мышцами и мышцами диафрагмы.
Существуют серьёзные отличия в физиологическом и речевом дыхании.
Процесс физиологического дыхания протекает ритмично, в одной последовательности: вдох - выдох - остановка. Вдох является наиболее активным звеном этого процесса, хотя продолжительность вдоха и выдоха приблизительно одинакова. У взрослого человека в минуту осуществляется 16-18 полных дыхательных движений. Смена физиологического дыхания осуществляется непроизвольно, рефлекторно, вне нашего сознания. Вдох и выдох осуществляются через нос.
Речевое дыхание включено в процесс речи, обслуживает его, является основой голосообразования, что определяет его особенности.
В момент речи число дыхательных движений вдвое меньше. Дыхание в речи связано с её разнообразным течением и чередованием речевых звеньев: слогов, их групп, синтагм (интонационно-логических завершённых отрезков высказывания), которые в зависимости от содержания могут быть длинными и короткими. Моменты вдоха, количество забираемого воздуха, интенсивность его расходования не могут следовать в однообразной ритмической последовательности друг за другом.
В речевом дыхании главным звеном процесса является выдох, он значительно длиннее вдоха. Последовательность фаз меняется следующим образом: вдох - остановка - выдох. Вдох происходит через рот и нос, выдох - через рот. Объём вдыхаемого воздуха увеличивается в 3 раза. Для обеспечения плавности, лёгкости, эластичности выдоха, его длительности подключается максимальное количество мышц (в том числе, мышцы брюшного пресса).
По способу преимущественного расширения грудной клетки физиологическое дыхание подразделяется на различные типы:
рёберное (грудное);
брюшное;
смешанное (грудно-брюшное).
В свою очередь, рёберное дыхание бывает трёх разновидностей:
Таблица
Тип реберного дыхания |
Характеристика |
ключичное |
нерациональные типы дыхания |
верхнерёберное |
|
нижнерёберное |
рациональный (продуктивный) тип дыхания |
Более рациональным и адекватным для фонации является грудно-брюшное или диафрагмальное дыхание. При этом типе дыхания обеспечивается не только достаточный объём воздуха, но и оптимальная пластичность движений.
2. Фонаторный (голосовой) или фонационный отдел представлен гортанью и находящимися в ней голосовыми складками.
Гортань вверху граничит с глоткой, внизу с трахеей и представляет собой трубку конусообразной формы, состоящую из хрящей и мягких тканей. На границе гортани и глотки находится надгортанник - клапан, закрывающий вход в гортань при глотательном движении.
Внутри гортани располагаются голосовые складки. При обычном дыхании голосовая щель широко раскрыта и имеет форму равнобедренного треугольника. Вдыхаемый и выдыхаемый воздух при этом беззвучно проходит через широкую голосовую щель.
При фонации голосовые связки сомкнуты. Мощная воздушная струя раздвигает их. Они в силу упругости смыкаются. В результате смыкания и размыкания, т.е. колебания голосовых складок, возникают колебания воздуха, которые передаются в окружающую среду и воспринимаются нами как звуки голоса. Голос обладает силой, высотой и тембром.
Сила голоса зависит от амплитуды (размаха) колебаний голосовых складок, которые определяются величиной воздушного давления, т.е. силой выдоха.
Высота голоса зависит от частоты колебательных движений, что определяется длиной, толщиной и степенью напряжения голосовых складок.
Значительную роль в формировании основных и дополнительных тонов голоса играют резонаторные полости надставной трубы (глотка, полость рта, носовая полость), дополнительные полости (носовая, лобная, расположенные в костях черепа). Величина и форма резонаторных полостей, а также особенности строения гортани влияют на индивидуальную «окраску» голоса или тембр. Именно благодаря тембру мы различаем людей по голосу.
3. Артикуляционный отдел
Основными органами артикуляции являются язык, губы, челюсти, твёрдое и мягкое нёбо. Активными органами являются язык, губы, мягкое нёбо и нижняя челюсть.
Языку принадлежит ведущая роль в артикуляции звуков всех языков мира, а в русском он осуществляет 81% артикуляционных движений. Язык - это сложное мышечное образование, без сухожилий, включающее группу внешних мышц (подбородочно-язычная - самая сильная составляющая языка, язычно-язычная, подъязычно-язычная мышца, нёбно-язычная мышца) и группу внутренних мышц языка (верхняя продольная мышца, нижняя продольная мышца, поперечная мышца, вертикальная мышца).
Каждый речевой звук - результат сложных мышечных синергий, т.е. одновременных сокращений разных мышечных волокон, относящихся к разным функциональным группам.
в). Методическом аспекте речь рассматривается как предмет обучения, поэтому с точки зрения методики обучения родному языку применительно к речи целесообразно использовать термин «развитие речи». При этом, данный процесс изучается и организуется с учебно-педагогических позиций.
Обращает на себя внимание двусторонний характер процесса развития речи. «Он затрагивает и деятельность… учителя, который развивает речь детей, и деятельность детей, речь которых развивается» (Львов М.Р., 2002, с. 186). Таким образом, в методике принято говорить о работе по развитию речи учащихся, т.е. о деятельности педагога, направленной на формирование и совершенствование устной и письменной речи детей (Богуславская Н.Е., Капинос В.И., Купалова А.Ю., Ладыженская Т.А.).
Главной целью процесса развития речи является научение полноценному общению. Выделяют два основных направления работы по развитию речи, которые напрямую соотносятся с двумя сторонами культуры речи:
формирование правильной речи детей (следует обратить внимание, что данное направление работы совпадает с целью логопедии);
развитие навыков «богатой коммуникативно целесообразной речи» (Ладыженская Т.А., 1990, с. 7).
Таким образом, с одной стороны, развитие речи - это обогащение, расширение, пополнение средств общения, а с другой - их упорядочение, которое конкретизируется, как предупреждение, преодоление произносительных, лексических, морфологических, синтаксических недочетов и ошибок.
В педагогическом процессе происходит интерференция - «накладывание» этих двух направлений на основные разделы школьного курса русского языка, который создает лингвистическую базу для совершенствования их речи.