Теоретический минимум План:

1. Речь. Функции речи.

2. Речь и язык.

3. Разновидности речи:

а) по форме выражения мысли;

б) по характеру взаимодействия участников общения.

4. Речь с позиций:

а) психологического и психолингвистического аспектов;

б) психофизиологического аспекта;

в) методического аспекта.

1. Речь. Функции речи.

В глобальном смысле понятие «речь» можно определить как «конкретное говорение, протекающее во времени и облечённое в звуковую (включая внутреннее проговаривание) или письменную форму. Под речью понимают как сам процесс говорения (речевую деятельность), так и его продукт (высказывание, текст, фиксируемые памятью или письмом). (Лингвистический словарь, 1990, с. 436).

В настоящее время речь, как феномен, рассматривается с позиций ряда научных дисциплин (психолингвистика, фонетика, социология, информатика, медицина, философия, литературоведения, психология, педагогика, логопедия), в рамках научного лексикона и понятийного тезауруса которых ей дается разное определение. Наиболее распространенным определением данного сложного объекта исследования является следующее: «Речь - это процесс общения, опосредованный языком» (ВыготскийЛ.С., Рубинштейн С.Л. и др.).

В рамках нашего исследования мы будем рассматривать речь, прежде всего, с точки зрения теории речевой деятельности (Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н.). «Мы называем деятельностью не всякий процесс… Мы называем деятельностью процессы, которые характеризуются психологически тем, что то, на что направлен данный процесс в целом (его предмет), всегда совпадает с тем объективным, что побуждает субъекта к данной деятельности, т.е. мотивом» (Леонтьев А.Н., с. 518-519).

«Речь - это деятельность человека, использующего язык в целях общения, выражения эмоций, оформления мысли, познания окружающего мира, для планирования своих действий» (Словарь педагогическое речеведение, с. 200-201). Таким образом, в рассмотренном выше определении наряду с деятельностным характером речи на передний план выступает ее функциональное назначение. Остановимся подробнее на анализе функций речи как деятельности.

Речь, как вид деятельности человека, и, как её продукт, осуществляется на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и др.) Употребляясь в речи, язык дает возможность речи выполнять её функции: коммуникативную, познавательную, регулирующую.

Казарцевой О.М. выделяет и описывает следующие функции речи (Казарцева О.М., 2001).

Референтная (в иной терминологии номинативная, денотативная, когнитивная) функция речи проявляется в обозначении явлений действительности.

Ориентированность на говорящего и на выражение отношения автора речи к содержанию сообщения или его эмоциональной реакции на ситуацию общения отражает эмотивная функция речи. Она реализуется в конкретной ситуации в междометиях, интонации, окраске голоса, громкости, темпе и «пронизывает все уровни языка» (Казарцева О.М., с. 34). Усваивается данная функция речи на материале образных средств языка художественного стиля и экспрессивных средств публицистического стиля.

Ориентация на адресата, т.е. апеллятивная функция, в наиболее чистом виде выражается такими формами, как обращение и побуждение. Демонстрируется данная функция в процессе выражения приветствия, прощания, благодарности.

Речевой контакт, необходимый для общения, обслуживается фатической функцией. Она реализуется такими высказываниями, которые имеют целью завязывание, продолжение или прекращение общения («Послушай! Довольно! Прекрати!»). Термин «фатическое (или контактоустанавливающее) общение» был введен применительно к диалогам, беседам, целью которых является создание «уз общности» путем простого обменивания словами.

Установка на то, чтобы сообщение своей формой и (или) содержанием удовлетворяло эстетическое чувство адресата, создает поэтическую функцию, которая, отвечая основной направленности художественного текста, присутствует и в повседневной речи. Она проявляется в стремлении говорящего к ритмичности речи, образности выражения и т.п.

Так как речь является общественным явлением, то она рассматривается как часть культуры, один из ее компонентов. Культуроносная, или кумулятивная, функция речи проявляется в том, что язык не просто передает некоторые сообщения, но и обладает способностью отражать, фиксировать и сохранять информацию о постигнутой человеком действительности.

Обеспечивает общение между людьми коммуникативная (или функция общения) речи. При правильной организации всей жизни и деятельности ребёнка речь уже в раннем возрасте становится основным средством общения. Малыш понимает лишь часть слов и не все грамматические конструкции, но именно речь привлекает его внимание к предметам и действиям, её эмоциональный тон определяет настроение, направленность общения, а то, что ребёнок не понимает, восполняют неречевые средства коммуникации - указательный и изобразительный жест, мимика, ситуация, вид деятельности.

Речь, являясь средством усвоения общественно - исторического опыта, служит орудием интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения) и выполняет познавательную функцию. Познавательная функция речи формируется в процессе становления различных видов деятельности (предметной, игровой, конструктивной, изобразительной и др.), восприятия и мышления, по мере развития которых чувственный опыт ребёнка должен постоянно сопровождаться речью.

Актуальной для анализа психологического развития ребенка является регулирующая функция речи

Данная функция проявляется в сознательных формах психической деятельности.

Речи принадлежит важная роль в формировании произвольного поведения. Уже в раннем возрасте взрослый с помощью речи регулирует действия ребёнка:

• сообщает цель деятельности («Сейчас пойдем гулять»);

• обозначает правила поведения, предъявляя требования («Говори тихо», «Когда ешь, разговаривать нельзя»);

• даёт поручения («Принеси чашку»);

• определяет алгоритм (последовательность) действий («Возьми расческу и причешись»).

По мере развития деятельности и речи, обогащения опыта (коммуникативного, эмоционального, нравственного) слово становится способом саморегуляции, самооценки. Развиваясь, речь постепенно регулирует не только поведение ребёнка, но и все виды деятельности его, выполняя планирующую функцию.