Литература, использованная при составлении теоретической части раздела

1. Ананьев Б.Г. О методах современной психологии// Психологические методы. - Л., 1976.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-и т. / Под ред. М.Г. Ярошевского. - М., 1982.

3. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 2001.

4. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. ­- М., 1981.

5. Левина Р.Е. О генезе нарушений письма при общем недоразвитии речи у детей// Вопросы логопедии.- М., 1959.

6. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1981.

7. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. - М., 2006.

8. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М., 2002.

9. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. - М., 1965.

10. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб., 2002.

11. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1989.

12. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1967.

13. Павлов И.П. Избранные труды.- М., 1951.

14. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. - М., 1997.

15. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Абраменко. - М., 1990.

16. Сеченов И.М. Психология поведения: Избранные психологические труды / Под ред. М.Г. Ярошевского. - М., 1995.

17. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М., 2005.

18. Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями речи.//Специальная дошкольная педагогика/ Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова; Под ред. Е.А. Стребелевой. - М., 2001.

Практическое занятие План:

1. Логопсихология как наука: определение, предмет, объект, цель и задачи логопсихологии.

2. Теоретическое и практическое значение логопсихологии.

3. Исторический экскурс (история логопсихологии).

4. Принципы логопсихологии.

5. Связь логопсихологии с другими науками.

Вопросы для обсуждения

1. Дайте определение логопсихологии.

2. Что является предметом и объектом логопсихологии?

3. Сформулируйте цель и задачи логопсихологии.

4. Раскройте теоретическое и практическое значение науки.

5. В чём состоят специфические особенности этой области научного знания?

6. Дайте определение логопсихологии как психологической науки.

7. В чём проявляется общность и различие логопсихологии и логопедии?

8. Осветите основные этапы становления логопсихологии как интегративной области знания.

9. Раскройте принципы логопсихологии.

10. Раскройте внутрисистемные связи логопсихологии.

11. Осветите обширные межсистемные связи логопсихологии.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Уточните по словарю значение терминов: «предмет исследования», «объект исследования», «принцип», «метод».

2. Как вы понимаете значение термина «методология науки»?

3. Раскройте содержание основных разделов коррекционной педагогики и специальной психологии.

4. К каким отраслям научного знания относятся логопсихология и логопедия?

5. Изобразите в виде схемы структуру коррекционной педагогики и специальной психологии.

6. Составьте таблицу, где в одной колонке перечислите основные задачи логопсихологии как науки, а в другой - методы реализации этих задач.

7. Каковы связи логопсихологии с психолингвистикой?

8. Назовите аспекты совместной работы врача-психоневролога и учителя-логопеда, специального психолога и учителя-логопеда, нейропсихолога и учителя-логопеда.

9. Уточните по словарю значение терминов:

• принципы,

• методы,

• логопсихология,

• патопсихология,

• психолингвистика,

• симптом,

• синдром,

• этиология,

• патогенез,

• онтогенез.

10. Охарактеризуйте основные разделы специальной педагогики и специальной психологии.

11. Прокомментируйте определение метода, данное Рубинштейном С.Л., применительно к логопсихологии: «Метод - это путь познания, это способ, посредством которого познается предмет науки».

12. Проанализируйте отрывок из работы Выготского Л.С.

Мышление и речь

Сигналы сигналов... представляют собой отвлечение от дей­ствительности и допускают обобщение, что и составляет наше личноное, специально человеческое, высшее мышление. <...>

В развивающемся животном мире на фазе человека произошла чрезвычайная прибавка к механизмам нервной деятельности. Для животного действительность сигнализируется почти иск­лючительно только раздражениями и следами их в больших полу­шариях, непосредственно приходящими в специальные клетки зрительных, слуховых и других рецепторов организма... Это - первая сигнальная система действительности, общая у нас с жи­вотными. Но слово составило вторую, специально нашу, сиг­нальную систему действительности, будучи сигналом первых сигналов. <...>