3. Место логопсихологии в системе наук

Логопсихология находится на стыке специальной психологии и отрасли специальной педагогики - логопедии, что позволяет отследить многоплановые внутри- и межсистемные связи. К первым относятся связи логопсихологии с общей и возрастной психологией и педагогикой.

Науки, объединенные названием «Общая психология», позволяют лучше понять психические процессы мотивации, эмоций, познания, научения и т.д. Педагогическая психология замыкает логопсихологию на педагогическую практику, процессы обучения и воспитания. Клиническая (медицинская) психология помогает понять развитие детей с нарушениями различных сторон психики и пересекается с логопсихологией по линиям детской психотерапии, психопрофилактики, психогигиены. Психодиагностика идет рука об руку с психологией развития в области адаптации и применения диагностических методик в сравнительном анализе интеллектуального, личностного и т.д. развития и для определения возрастных норм развития.

Межсистемными принято считать связи с медико-биологическими, лингвистическими и социальными науками (юриспруденция, социология).

В последние десятилетия логопсихологии изменилась как по своему содержанию, так и по междисциплинарным связям. С одной стороны, она оказывает влияние на другие научные дисциплины, а с другой - сама испытывает влияние с их стороны, ассимилируя все то, что расширяет ее предметное содержание.

Биология, генетика, физиология развития, анатомия органов слуха и речи важны прежде всего для понимания пренатального развития, а также для последующих этапов онтогенеза с точки зрения его ранних оснований.

Социология и социальные дисциплины обретают свое значение для логопсихологии за счет анализа процессов социального взаимодействия в семье, школе, а также за счет исследования социально-экономических условий развития.

3. Принципы логопсихологии

Логопсихология опирается на основные принципы специальной психологии и коррекционной педагогики.

1. Принцип взаимосвязи и взаимозависимости речи с другими психическими функциями. Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всей психикой ребенка, с различными ее процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах. Раскрытие связей между речевыми нарушениями и нарушениями других сторон психической деятельности позволяет определить оптимальное коррекционное воздействие на психические процессы. Следует учитывать, что связь речи с другими сторонами психики осуществляется дифференцированно и специфично для каждого из компонентов речи (фонетики, лексики, грамматического строя).

2. Принцип развития предполагает рассмотрение любого нарушения психики не как статичного явления, застывшего в своих проявлениях, а непрерывно развивающегося, видоизменяющегося и вовлекающего в патологический процесс дополнительные стороны психической деятельности.

3. Принцип учета структуры нарушения предполагает выделение наряду с ведущим, первичным нарушением, в данном случае с нарушением речи, изучение и выявление вторичных и третичных наслоений в психической сфере человека.

4. Онтогенетический принцип требует учета закономерностей психического развития ребенка в норме.

5. Этиопатогенетический принцип предполагает выявление и учет в процессе работы причин и механизмов развития нарушений психической деятельности.

6. Принцип обходного пути подразумевает наличие и использование в ходе коррекционной работы компенсаторных возможностей нервной системы человека, опоры на сохранные компоненты функциональных систем

7. Принцип учета ведущего вида деятельности. В процессе реализации данного принципа предполагается использование в ходе диагностических и коррекционных мероприятий ведущего для каждого периода возрастного развития вида деятельности (предметно-манипулятивной, игровой, учебной, трудовой).

8. Принцип комплексности. При нарушениях речи формируется сложный психо-неврологический симптомокомплекс, включающий речевую, неврологическую и психопатологическую симптоматику, что определяет необходимость организации комплексного медико-психолого-педагогического воздействия.