12.Актуальность исследования.

Актуальность – критерий оценки качества педагогических исследований. Выдвижение проблемы и формулирование темы исследования предполагают обоснование его актуальности, т.е. исследователю необходимо ответить на вопрос: «Почему данную проблему необходимо изучать именно в настоящее время?» Критерий актуальности указывает на необходимость и своевременность решения научно проблемы (как «знания о незнании») для дальнейшего развития педагогической теории и практики обучения и воспитания. Актуальность темы исследования предполагает обоснование значимости его результатов для пед.науки, и образовательной практики. Критерий актуальности динамичен, зависит от временного фактора. Необходимо различать актуальность проблемы и темы исследования и актуальность, точнее теоретическую и практическую значимость, полученных результатов. Актуальность тематики фундаментальных исследований зависит от двух факторов: степени разработанности данной проблемы в науке; необходимости ее решения для развития теории воспитания, дидактики, методологии педагогики в настоящее время. Актуальность тематики прикладных исследований зависит от степени разработанности данной темы в науке, необходимости ее практического решения. Актуальность разработок (учебники, методические пособия, программы) зависит от обеспеченности педагогического процесса учебниками.

13.Объектное поле, объект предмет научного исследования.

Объект: что рассматривается? Предмет: (объект как) как рассматривается объект, какие присущие ему отношения, аспекты и функции выделяет исследователь для изучения? Объект - явление, на которое направлено внимание исследователя, в Предмете фиксируется то существенное свойство или отношение в Объекте, которое в данном случае подлежит специальному изучению. Предмет Исследования указывает на то, относительно чего исследователь обязан получить новое Знание. Цель и задачи определяют границы Предмета Исследования. Методологически корректное определение Предмета Исследования возможно только при условии идентификации и теоретического анализа проблемы, разработки концептуальной схемы Исследования. В одном и том же Объекте могут быть выделены различные Предметы Исследования. Следует разграничивать понятия «Объект Исследования» и «объектная область Исследования». Понятие объектное поле значительно шире и может включать большое количество объектов исследования.

14. Цель и задачи научного исследования

Цель педагогического исследования отражает в обобщенном виде новый научно-методический продукт, который должен быть получен в итоге исследования. Ставя перед собой цель, ученый определяет, какой результат он намерен получить в ходе исследования, а задачи дают представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. Цель исследования – это прогнозируемый (идеальный) результат научного поиска, одна из составляющих методологической триады: цель, средство, результат. Поэтому невозможно ни ставить цель, ни анализировать ее в отрыве от общего движения познающей мысли, от исследовательской деятельности, а главное, от ее логики. Формулируя задачи, ученый тем самым обозначает логику своего исследования, ставит как бы ряд промежуточных целей, выполнение которых необходимо для реализации общей цели.