7. Логика педагогического исследования

Логика педагогического исследования – последовательность этапов научного познания в области педагогики. Намечая логику своего исследования, учёный формулирует ряд частных исследовательских задач, направленных на получение промежуточных результатов. В комплексе задачи исследования отражают логику достижения цели. Логика педагогического исследования есть последовательность построения его компонентов с целью решения поставленной проблемы. В обобщенном виде логику прикладного педагогического исследования можно представить посредством следующего алгоритма: «Эмпирическая модель (педагогические факты, отражающие состояние исследуемой проблемы в теории и практике) – теоретическая модель (модель «сущего», отражающая, что есть объект исследования – теоретическое (идеальное) представление об объекте исследования, основанное на интеграции философских и психолого-педагогических знаний) – аксиологическая модель (оценка теоретического представления об изучаемом объекте с позиции гуманитарных ценностей посредством обращения к практике) – нормативная модель (общее представление о том, как преобразовать объект исследования, чтобы он максимально соответствовал его идеальной теоретической модели; принципы, условия, методы, формы, отражающие нормативное знание или «знание о должном») – проект педагогической деятельности (конкретные нормы деятельности – методики, технологии)».

8.Методологический алгоритм проектирования педагогического исследования.

Любое Исследование начинается с постановки проблемы.

- объектное поле исследования

- проблема исследования (что надо изучить науке, что ранее не было изучено?)

*нужно различать научную проблему и проблему «для себя»(пробел знаний для самого исследователя)*

Постановка научной проблемы предполагает:

1) Установление границ известного либо неизвестного через критическое осмысление результатов предыдущих исследований.

2) Определение или идентификация проблемного поля исследования.

3) Определение собственно Вашей исследовательской проблемы.

4) Рефлексия сформулированной проблемы со следующих позиций:

-является ли это научной проблемой или проблемой для себя

-актуальна ли эта проблема? А) значимы ли будут её результаты для науки и практики; Б) имеется ли потребность науке и практике к её разрешению.

9.Система методологических характеристик исследования как интегрированный критерий его качества.

В качестве базовых методологических характеристик педагогического исследования выступают: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для практики. Перечисленные характеристики выступают критериями оценки качества педагогического исследования. Научное исследование начинается с постановки проблемы. Постановка проблемы предполагает ответить на вопрос: «Что надо изучить из того, что ранее не было изучено в науке?». Чтобы сформулировать тему исследования необходимо ответить на вопрос: «Как назвать научную работу?». В формулировке темы находит отражение проблема, причём тема должна отражать движение от известного в науке к новому знанию. Тема исследования – это кратко сформулированная проблема. Актуальность – критерий оценки качества педагогических исследований, отвечающий на вопрос почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать?

Определяя объект исследования, мы отвечаем на вопрос, что исследуется; а тот аспект нашего исследования, о котором будет получено новое знание, находит отражение в предмете исследования. Гипотеза и защищаемые положения – это научно обоснованное, но неочевидное предположение, требующее специального доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического положения или его опровержения. Гипотеза исследования включает спорные, неочевидные для науки, требующие доказательства и/или опытно-экспериментальной проверки, предположения. Цель исследования – это прогнозируемый (идеальный) результат научного исследования. Задачи дают представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. На стадии завершения исследования возникает необходимость определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. Определяя новизну результатов исследователю необходимо ответить на вопрос: «Что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые?». Критерий теоретической значимости показывает влияние результатов исследования на теоретические концепции, подходы, идеи, гипотезы, содержание, методы обучения или воспитания. Практическая значимость результатов исследований определяется наличием в них новых научно-методических рекомендаций, которые окажут существенное влияние на качество и эффективность педагогического процесса, методику обучения и т.д., а также какие конкретные недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов? Значение для науки заключается в том, в какие проблемы, концепции, отрасли науки вносятся изменения, направленные на развитие науки и пополняющие ее содержание.

Все перечисленные характеристики составляют систему, все элементы которой в идеале должны соответствовать друг другу, взаимно друг друга дополнять. По степени их согласованности можно судить о качестве самой научной работы. В этом случае система методологических характеристик выступит обобщенным показателем его качества.