Лекция 7. Лекция 8.
Работа с учебником.
Работа с учебником заставляет с учащимися получать информацию не из рассказов учителя, а из книги. Это позволяет оптимизировать внимание и мыслительную деятельность.
Организация процесса обучения химии.
Методы обучения химии.
Метод обучения – вид (способ) целенаправленной совместной деятельности учителя и руководимых им учащимися.
Методов обучения много, поэтому необходима классификация.
В основе классификации лежат 3 признака:
Основные дидактические цели
Источники знаний
Характер познавательной деятельности учащегося.
По характеру познавательной деятельности (общие методы) выделяют:
Объяснительно-иллюстративный – один из наиболее экономных способов передачи учащимся обобщенного и систематизированного опыта человечества. Учитель сообщает ученикам готовые знания, используя различные, частные и конкретные методы. Если нужно, то применяются средства наглядности (эксперимент, таблицы и др), может использоваться лабораторный эксперимент, но как наглядные способ.
Используется:
- если необходимо достаточно быстро накопить определенную базу знаний;
- при формировании практических умений; если материала много;
- когда материал сложный;
- наличие длительной демонстрации;
Эвристический – когда известны промежуточные задачи, но неизвестны их решения. Осуществляется при активном участии учителя, поиск правильного ответа или решения постоянно корректируется учителем.
Исследовательский (неизвестны промежуточные задачи и их решения) – наиболее высокая степень самостоятельности учащегося. Учитель ставит проблемы, а учащиеся ее решают, в наиболее сложном случае ученики сами ставят проблему.
По виду источников знаний (частные методы):
Словесные методы:
Монологические (описание, рассказ, лекция, объяснение). Описание – знакомить с фактами добытого путем эксперимента и наблюдений; Ход химического процесса – описание прибора или элемента; Объяснение – применяется для изучения сущности явлений, для ознакомления учащихся с теоретическими обобщениями, здесь необходима четкость изложения и логичность. Устанавливаются связи с ране известным материалов, обязательна доступность терминов. Правильная запись в тетради и на доске. Приведение доступных примеров. Расчленение объяснение на логически-законченные части с поэтапным обобщением каждой части.
Запись на доске: обязательно должна быть тема без сокращений. Запись должна быть последовательной. Обязательно должны быть все имена, даты, термины. Вопросы нужно задавать лицом к классу. При написании уравнения нужно просить написать формулу продуктов, коэффициента, названия и т.д. На доске обязательно должно быть записано д/з;
Лекция – более длительное монологическое изложение, включает в себя и описание, и объяснение и рассказ, главное отличие от школы – не более 30 минут. Учащиеся должны во время лекции конспектировать. Речь учителя вообще, а во время лекции особенно не должна быть слишком тихой или слишком громкой. Все химические вещества должны называться полным названием.
Рассказ – применяется в младших классах. Он значительно короче и эмоциональнее, чем лекция
Диалогические (беседа, семинар, диспуты).
Беседа – Диалог учителя с учащимися. Учитель в ходе беседы может задать вопрос учащимся или наоборот.
Семинар – Обсуждение какой-то проблемы. Задания даются заранее, учащиеся готовятся к семинару при изучении какой-то темы. По ходу изучения темы заполняются таблицы, строятся диаграммы. Полезнее всего проводить семинары на уроках обобщения.
Словесно-наглядные – использование различны средств наглядности с сочетанием словом учителя. Опыт, показанный без объяснения, не только не полезен, но и часто может быть вреден.
Демонстрационный эксперимент – важнейший из словесно-наглядных методов – это опыт, который учитель проводит сам, по ходу объяснения материала. Эти опыты указаны в программе. Учитель имеет право заменить один опыт на равноценный другой, но в идеале все опыты должны быть показаны. Демонстрация используется в начале изучения курса, когда у ребят нет еще достаточных навыков для проведения опытов. В дальнейшем демонстрации заменяются лабораторными опытами. Демонстрация проводится, когда опыт требует сложной техники безопасности, когда опыт сложный, если требует грамоского оборудования или он требует больших количеств веществ.
Основные правила демонстрации – опыт должен делаться предварительно и удаваться наверняка. На демонстрационном столе не должно находиться ничего лишнего, прибор должен быть компактным и размещен так, чтобы с ним было удобно работать. Следует использовать все доступные средства для того, чтобы учащиеся хорошо видели и понимали, что им показывают. На фоне белого экрана пробирки с газами и растворами и осадками, на фоне черного – бесцветные жидкости. Пробирки с каплями воды можно проецировать на экран. Реакции, которые нужно проводить в малых количествах также проецируются на экран. Демонстрация всегда должна сопровождаться пояснением. Опыт должен быть безопасным и для учителя и для ученика. Отработанная грамотная техника проведения опыта.
Словесно-наглядно-практические. Практическая деятельность – самостоятельная деятельность учащегося, хотя и под руководством учителя. Самостоятельная работа осуществляется в разных формах: коллективная групповая и индивидуальная.
Виды самостоятельной деятельности – ученический эксперимент, решения задач, работа с литературой, письменные работы контрольного характера и т.д. Самостоятельная работа может быть источником знаний, способом их проверки, совершенствование и закреплением знаний, формированием учебных навыков.
Ученический эксперимент делится: лабораторные опыты и практические занятия. Цель лабораторного опыта – приобретение знаний, практического занятия – обычно проводится в конце темы и проводится для закрепления знаний. Лабораторный опыт – опыт, который проводят учащиеся по ходу объяснения нового материала. Лабораторные опыты указаны в программе и описаны в учебнике. Лабораторные опыты могут проводиться по разному:
Индивидуально – все учащиеся работают индивидуально.
Групповая – ребята работают в группах.
Коллективный – учащиеся в группах выполняют разные задания, а потом объединяют результаты.
Практические занятия обязательны для выполнения. За урок до проведения практического занятия необходимо ознакомить с конструкцией всех приборов, приемов лабораторной техники, увязать цели и методы проведения работы с домашним заданием. На практическом занятии в начале урока обязательно инструктаж по технике безопасности. На демонстрационном столе помещаются все необходимые приборы. Все отчеты оформляются в тетради, которые выдаются на уроке и хранятся в лаборатории.
Форма отчета должна иметь следующее: номер практического занятия, порядок выполнения работы, уравнения реакции, рисунок прибора и наблюдение, вывод.
Подготовка учащихся к решению экспериментальных задач. Задача решается всем классом теоретически. Сюда входит: анализ задачи, предложение вариантов исследования, выбор оптимального варианта. Затем один из учащихся решает эту задачу экспериментально или весь класс решает эту задачу экспериментально, после этого класс приступает к решению экспериментальных задач. Школьный химический эксперимент – основной и специфический метод обучения, который знакомит с химическими явлениями и одновременно развивает познавательную деятельность учащегося, поэтому химический эксперимент – условия развивающего обучения. Роль эксперимента особенно велика, если он используется не как иллюстрация, а как средство познания.
Химический эксперимент несет следующие функции:
- эврестическая – связана с постановлением новых фактов,
- колектирующая – позволяет преодолеть трудности в освоении теоретического материала, исправить ошибки,
- исследовательская – самый высокий уровень, связан с развитием.
- обобщающая – связана с выработкой предпосылок для построения различных типов эмпирических обобщений.
По форме совместной деятельности учителя и учащегося (конкретные методы)