Лекция 6.

Развивающее и проблемное обучение.

Сложность развивающего обучения заключается в том, что к одному и тому же результату приходят в разное время.

Чтобы обучение было развивающим, необходимо:

1. Построение обучения на высоком, но осиленном уровне трудности. При повышения уровня трудности падает интерес и вместо сознательного усвоения наблюдается механическое запоминание.

2. Изучение материала быстрым, но доступным для учащихся темпом.

3. Повышения удельного веса

4. Осознание учащимися процесса учения. Это не только сознательное усвоение знаний, но и сознательное использование умственных приемов.

Развитие мышление может осуществляться лишь при постоянной организации учебного процесса. Очень важно научить учащихся мыслить логически, использовать приемы сравнения, анализа, синтеза, выделять главное, находить общее и частное, делать выводы, доказывать истинность своих суждений, опровергать ложные суждения.

Огромную роль в развивающем обучении играет обобщение. Обобщение – это высший уровень развивающей деятельности. Обобщение осуществляется только тогда, когда происходить поиск связи.

Развивающему обучению способствует диффиринцированный подход. Этот подход заключается в учете разной подготовки учащихся.

Варианты контрольной предоставляют дополнительные творческие задания, которое оценивается отдельно и не является обязательным.

Вопросы задания идут с нарастательной сложности.

Обучение не должно ограничиваться суммой знаний, которое передается от учителя к ученику. Очень важным является формирование диалектического системного мышления школьника в процессе обучения.

Проблемное обучение – развивающее обучение. Мыслить человек начинает только тогда, когда возникает потребность что-то понять, т.е. когда возникает проблема. Проблема – вопрос, на который нет готового ответа. Учебная проблема – нет готового ответа у учеников. Задача учителя определить, где и когда использовать проблемное обучение. Задача учащегося – решить проблему, которую ставит перед ним учитель. Главное при осуществлении проблемного обучения проанализировать содержание, чтобы обнаружить проблемы. А затем решать их в порядке подчинения друг к другу. Тогда проблемное обучение приобретает характер системности, что очень важно.

Признаки учебной проблемы:

1. Наличие проблемной ситуации.

2. Готовность субъекта к поиску решения.

3. Возможность неоднозначного пути решения

Этапы проблемы:

1. Подготовка к восприятию проблемы. На этом этапе необходимо накопление определенной суммы знаний, необходимых для решения проблемы.

2. Создание проблемной ситуации. Перед учащимися встает задача, ответа на который они не знаю. Для ее решения необходимы какие-то дополнительные приемы, но задача должна быть осильной.

3. Формулирование проблемы. Проблему формулирует учитель, а при некотором опыте – ученики.

4. Процесс решения проблемы. Процесс состоит из следующих этапов:

   1. Выдвижение гипотез

   2. Построение плана для решение каждой гипотезы

   3. Подтверждение или опровержение гипотезы

   4. Доказательство правильного решения, если возможно – экспериментально

Способы создания проблемной ситуации:

1. Демонстрация или сообщение некоторых фактов, для объяснения которых необходимы дополнительные знания.

2. Использование противоречия между имеющимися знаниями и изучающимися фактами, когда на основании известных знаний учащиеся высказывают неправильные суждения.

3. Объяснить факты на основании известной теории.

4. С помощью известной теории строится гипотеза, а потом проверяется практикой.

5. Нахождение рационального суждения, если заданы условия и конечная цель.

6. Нахождение самостоятельного решения при заданных условиях.

Способы решения учебной проблемы:

1. Академические – исторически сложившиеся, в основе которые лежит выдвижение и доказательство истинных гипотез. Делятся на общелогические и конкретно методические.

2. Инновационные:

   1. Исследовательские (дискуссионный способ – организация процесса решения учебной проблемы в виде направленного и упорядоченного обмена мнений и идей)

   2. Игровой способ (решение находится ни как научный способ, а как игра).

3. Комбинированные – сочетание первого и второго.

Если мы говорим о развитии мышления, то необходимо помнить, что любое развитие – это процесс во времени, а ни какое-то единоразовое явление. Поэтому, чтобы проблемное обучение действительно являлось развивающим, оно должно быть систематически регулярным. При реализации проблемного обучения учащиеся должны иметь возможность высказывать все свои предположения, но каждое положение необходимо обосновать.

Положительные стороны:

1. Проблемное обучение – развивающее обучение.

2. Изложение материала более доказательно, поэтому убедительно.

3. Учащиеся мыслят творчески.

4. Обучение более эмоционально, поэтому повышается интерес к обучению, увеличивается прочность знаний.

5. В результате проблемного подхода, учащиеся приобретают новые связи и устанавливают связи между известными и неизвестными фактами.

Недостатки:

1. Слабая управляемость мыслительного процесса

2. Требует гораздо больше времени.