Лекция 3
Модернизация отечественного образования
Дополнения к концепции школьного химического образования была добавлена, программа организации отечественного образования (до 2010 года).
Основные направления модернизации:
Обновление содержания образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством.
Разработка и принятие ГОС-ов общего образования, разгрузка содержания образования.
Разработка и принятие новых примерных программ для общеобразовательных школ на базе ГОС-ов и БУП-ов.
Введение ЕГЭ.
Введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы.
Компитентностный подход к обучению.
Обновление содержания – содержание химического образования – знания, способы деятельности, опыт творчества, ценностные отношения (к труду, наукам, образованию, материальной и духовной культуре, природе, обществу, здоровью), необходимые для химического образования.
Главная цель образования – научить людей общаться и совместно выполнять общие для них задачи на основе полученных знаний. Поэтому новое содержание образование должно быть многообразным, вариативным и разноуровневым.
Содержание должно включать в себя обязательный инвариант (минимум) и вариативную часть.
Принципы отбора содержания:
Принцип научности – соответствие содержания химического образования в соответствии ее состояния.
Принцип оптимальности – соответствие международному стандарту образования школьным условиям, учебному времени, возможностям и возрасту учащихся.
Принцип историзма – раскрытие знаний, учебных проблем в ретроспективном, современном и перспективном аспектах, и достижение науки как результат длительного его исторического пути.
Принцип интеграции – объединение разобщенных ранее компонентов в целостную систему.
Принцип ведущей роли теории – возможно ранее изучение теорий с целью реализации их объяснительной, обобщающей и прогностической функции.
Принцип разделение трудностей – равномерное распределение ведущих теорий по годам обучения.
Главные направления модернизации содержании образования:
Фундаментализация – превращения образования в фундамент, материальные и духовные деятельности людей, реализуются по средствам усвоения базового курса химического образования.
Усиление практической направленности. Если раньше в основе лежали только научные теории, то теперь теория - это составляющая часть образования.
Гумонизация – реализуется благодаря вариативной составляющей.
Экологизация.
В связи с этим на первый план выдвигается разработка ГОС-ов.
Разработка ГОС-ов:
Проблема стандартов возникла в начале 90-х годов. Был взят курс на вариативное образование. Возникла опасность разрушения единого образовательного пространства и поэтому стал вопрос о стандартизации образования. В законе РФ об образовании ГОС является оценкой уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования и включает в обязательном порядке инвариант содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников.
В законе закреплены 2 уровня стандартизации, учитывающие федеральный характер устройства России: федеральный и национально-региональный.
Стандарт – главный нормативный документ, определяющий содержание школьного образования.
2004 год – стандарт первого поколения. Задачей стандарта первого поколения – сохранение инвариантного ядра общего среднего образования, предоставление равных возможностей для продолжения образования.
2007 год – был принят новый ГОС. Цель не ЗУН, а формирование познавательных и личностных способностей.
2008 год – третье поколение ГОС-а. Стандарт основного общего образования (8-9 класс), базового среднего (10-11) и профильного среднего (10-11).
Базисный учебный план.
В связи с переходом на многовариативные программы возникла необходимость изменить сам принцип создания учебных планов. Действующий в настоящее время БУП – качественно новый механизм, с помощью которого можно создавать учебный план школы с учетом всех его особенностей. БУП представляет собой таблицу, в котором указано количество часов в неделю на изучение данного предмета (за 2 года).
Структура БУП-а: инвариантная - обозначенная в образовательной области и обязательный минимум часов на их обучение; вариативная – резерв школы. Таким образов БУП регламентирует деятельность школы в следующих аспектах: определяет обязательным для изучения образовательной области, устанавливают минимальный объем, в котором они должны изучаться, и указывают оптимальную учебную нагрузку. БУП исключает возможность изъятия отдельных предметов из базы.
В настоящее время разрабатывается новый БУП. Состоит из 3 частей: Инвариант, вариативная часть, внеурочная деятельность, которая станет неотъемлемой частью учебного процесса.
Формирование компетентности учащихся, требования ГОС-а.
Международные исследования образовательных достижений (PISA) выявили, что наибольшее затруднение у российских школьников вызывают задания компетентностного типа, для выполнения которых необходимо применять собственный опыт знания по другим предметам иметь навыки работы со сложноорганизованной информацией. Поиск решения этой проблемы привел к переходу от предметно-знаниевой модели к компетентностной. Таким образом важным показателем качества обучения становится наличие у учащихся не только знаний и умений, но и опыты решения жизненных проблем, выполнение социальных функций, практических навыков деятельности, т.е. сформированность ключевых компетенций. Хорошим сегодня считается образование, которое обеспечивает успех в будущем, в реальной жизни, а вовсе не набор сведений для получения хороших оценок на ЕГЭ, поэтому общеобразовательная школа должна формировать универсальную систему знаний, умений, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся ключевыми компетенциями.
Компетентность определяется ГОС-ом, новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющих успешно разрешать проблемы и задачи в профессиональных и личностных аспектах. Ключевые компетенции включают в себя:
Компетентность решении проблем. Эта важнейшая ключевая компетенция, т.к. решение проблем одна из основных форм человеческой деятельности. Для изменения такого положения необходимо проблемотизация содержания образования, т.е. включение в содержание не только достоверных знаний, но и проблемных нерешенных вопросов. Содержание компетентности в решении проблем включает в себя: знание о проблемах и причинах их возникновения, степени интенсивности и масштабности, знания о способах решения проблемы, опыт решения проблемы, готовность к решению проблемы.
Коммуникативная компетентность.
Коммуникативная компетентность личности проявляется в способности использовать разнообразные средства устной и письменной коммуникации на разных языках, для решения своих задач в конкретных жизненных ситуациях, осуществлять продуктивное взаимодействие, в том числе с представителями других культур, выразителями других точек зрения, вступая в диалоговое общение, разрешая конфликтные ситуации. Ориентированность обучения в химии на формирование ключевых компетенций выпускника неминуемо влечет за собой существенные изменения не только содержания химического образования, но и способов его освоения.
Организации образовательного процесса в целом. Кроме ключевых компетенций можно выделить общепредметные и как частные – предметные. К данной группе можно отнести химическую компетентность. Она включает в себя: химическое грамотное отношение с веществами, материалами и процессами, безопасность для себя и окружающей среды. Учащиеся должны уметь работать с текстами разных видов. Осмысливать и оценивать их, ставить проблему, выдвигать гипотезы и проверять их.
Информационная компетентность.