Обучение чтению на профильном уровне

На профильном уровне обучение чтению имеет ряд особенностей. Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез указывают, на профильном этапе обучения ИЯ ознакомительное чтение проводится на текстах научно-популярного характера, очерках, эссе, обзорах, отрывках публицистической и художественной литературе, а также на материалах, имеющих профессионально-ориентированную направленность; изучающее чтение проводится на текстах научно-популярного жанра (полемические статьи, хроники, рефераты), а также на текстах, связанных с будущей профессией учащихся; для поискового чтения используются информационные проспекты, рекламы, журнальные публикации и профессионально-ориентированные материалы.

При этом все виды чтения рассматриваются не как отдельные виды чтения, а как отдельные этапы единого умения читать. На каждом этапе предусмотрено формирование стратегических умений чтения, которые сводятся к следующему перечню: уметь прогнозировать значение слова по начальным буквам; догадываться о значении слов на основе сходства со словами родного языка; прогнозировать содержание, опираясь на заголовки; игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание основного содержания; возвращаться к прочитанному с целью уточнения или лучшего запоминания; использовать для понимания содержания текстовые опоры; использовать двуязычные и одноязычные словари.

В методической литературе описан опыт работы над научно-популярным текстом на профильном уровне обучения иностранному языку как раз в русле концепции Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез.

В статье «Научно-популярный текст при обучении иноязычной речевой деятельности» Е.Ф. Мусницкая предлагает рекомендации, относящиеся как к структуре соответствующего этапа урока, так и к технологии обучения на каждом из них:

1. Учащиеся высказывают предположения о возможном содержании статьи по заголовку.

2. Учащиеся, просмотрев данный научно-популярный текст, должны сказать, о чем говориться в нем (развитие умения просмотрового чтения).

3. Учащиеся должны прочитать весь текст и понять его общее содержание (развитие умения ознакомительного чтения).

4. Учащиеся должны разделить текст на смысловые части и озаглавить каждую из них (развитие умения осмысления информации и развитие орфографических навыков).

5. Учитель предлагает учащимся написать план каждой части текста (развитие умений письменной речи и орфографических навыков).

6. Учащимся предлагается внимательно прочитать текст и постараться понять каждую фразу (развитие умения изучающего чтения).

7. Учащиеся делают перевод указанного учителем фрагмента текста (развитие навыков и умений перевода).

8. Учащиеся обсуждают данную статью.

9. Учащиеся получают домашнее задание: написать краткую аннотацию/ резюме текста.

В зависимости от конкретных условий обучения, отдельные из перечисленных выше этапов и технология работы могут варьироваться – по усмотрению учителя.

Обучение быстрому чтению

Традиционное чтение – это обычно медленное чтение. Под быстрым чтением текста понимается чтение, обеспечивающее полноценное смысловое усвоение и запоминание за короткий промежуток времени.

Основными недостатками традиционного чтения являются: возвратные движения глаз, проговаривание, малый угол зрения (при чтении воспринимаются в лучшем случае отдельные слова), отсутствие внимания, которое часто переключается на посторонние предметы и т.д. Быстрое чтение лишено этих недостатков.

Для обучения скорочтению могут быть использованы упражнения, целью которых является нейтрализация проговаривания, тренировка способности моментальной фиксации, укрупнение единиц восприятия и расширение поля зрения, тренировка мускулатуры глаз, памяти и внимания. С целью физиологической подготовки учащихся могут быть рекомендованы следующие упражнения:

• читайте, подсчитывая количество слов;

• в течение минуты смотрите на картинку, назовите предметы, которые вы запомнили;

• зафиксировав взгляд на центре картинки, постарайтесь увидеть изображенное по краям;

• на каждой строчке читайте только первое и последнее слов, остальные «пробегайте» глазами;

• найдите на странице знакомое (незнакомое) вам слово. Время ограничено.

Кроме физиологической подготовки, необходимо научить учащихся ориентироваться в тексте. Ориентировка в тексте включает в себя:

1. Целостное восприятие текста как одномоментно оцениваемой системы.

2. Ориентацию в композиционно-смысловой структуре текста.

3. Поиск ключевых слов и опор при чтении текста.

Алгоритм работы над текстом может состоять в следующем:

1. Наименование книги (статьи).

2. Автор.

3. Источник и его выходные данные.

4. Основное содержание, тема.

5. Фактографические данные.

6. Особенности излагаемого материала, которые кажутся спорными, критика.

7. Новизна излагаемого материала и возможности его использования для приобретения и пополнения знаний.

Важную роль для обучения быстрому чтению играет антиципация, т.е. предвосхищение читаемого: по заголовку, по иллюстрациям, с помощью выборочного чтения отдельных абзацев, по ключевым словам.

Ускорение чтения также достигается за счет ориентировки в композиционно-смысловой структуре текста: умение выделить вводную часть, основную часть и заключение, предтекстовые заголовки, резюме, основные и частные мысли, ключевые и тематические слова, имена, даты, географические названия и т.д.

Обучение быстрому чтению на уроках иностранного языка поможет эффективнее овладеть разными стратегиями чтения.