Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения

Согласно концепции фундаментального ядра общего образования структуру учебной деятельности учащихся наиболее полно описывает системно-деятельностный подход, базирующийся на теоретических положениях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Г. Асмолова, В.В. Рубцова.

Базовым служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УУД). Концепция УУД учитывает опыт компетентностного подхода, в частности делает акцент на достижении учащимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки.

Согласно этой теории, формирование содержания общего образования предполагает анализ основных видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделение УУД, порождающих компетенции, знания и навыки.

В отличие от стандартов первого поколения, нацеленных на формирование знаний, умений и навыков и ряда компетенций, стандарты второго поколения нацелены на результаты – личностные, метапредметные и предметные. Знания, умения и навыки, а также компетенции присутствуют и здесь, но они являются побочным продуктом образования, а не целью.

Начальная школа Психолого-педагогические условия обучения иностранным языкам в начальной школе

Целесообразность и эффективность раннего обучения ИЯ многократно доказана, что ставит точку в спорах о допустимости раннего обучения.

Отличительной чертой младшего школьника является недостаточное развитое произвольное внимание и такие виды памяти, как логическая, эмоционально-образная, ассоциативная и кинестетическая (моторная). Есть и преимущества, например: способность запоминать материал целыми блоками, «впечатывать» его в память. «Впечатыванию» способствуют яркость и образность предъявления, посильная проблемность заданий.

Долговременная память ребенка данного возраста прекрасно развита, оперативная – недостаточно. Логическую память следует развивать с помощью приемов, требующих сознательного владения материалом: анализа, синтеза, сравнения, классификации и т.п.

В процессе занятий объем оперативной памяти расширяется, вырабатываются произвольное внимание и стереотипы поведения (умение употреблять вежливые слова при просьбе, вслушиваться в речь собеседника, поздороваться, попрощаться, извиниться и т.п.).

Однако речевые возможности и потребности еще ограничены. Высказывания детей просты и односложны, преимущественное развитие получают устно-речевые формы общения, перегрузка избыточной лингвистической и социокультурной информацией, по мнению многих специалистов, нежелательна.

Принципы обучения иностранным языкам в начальной школе

Важными принципами обучения иностранным языкам в начальной школе признаются следующие:

• Коммуникативная направленность в обучении ИЯ – это направленность на достижение минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции, который обеспечит готовность и способность к общению на ИЯ в устной и письменной формах в пределах стандарта.

• Деятельностный характер учебного процесса, т.е. учебный процесс строится в соответствии с основными характеристиками деятельности: мотив (цель), процесс, результат. Деятельностный характер обучения предполагает разные формы работы – индивидуальные, парные, групповые, коллективные – как способы подготовки к условиям реального общения.

• Учет ведущей деятельности (игровой) младшего школьника. В методике обучения ИЯ разработаны разные типы игр.

• Динамика продвижения от легкого к трудному.

• Доступность и посильность изучаемого материала по содержанию и объему.

• Использование разных видов наглядности (зрительной, моторной, слуховой, кинестетической).

• Социокультурная направленность процесса обучения ИЯ.

• Учет опыта в родном языке.

• Преобладание аутентичного материала.

• Разумный баланс между игровой, учебной и речевой деятельностью.

• Сбалансированное обучение устным и письменным формам общения.

• Широкое использование эффективных современных технологий обучения