Модели организация профильного обучения иностранным языкам

В 8-9-х классах к базовому курсу могут быть подключены единичные факультативы (по интересам), а в период предпрофильной подготовки — элективные курсы, практики, но в значительно меньшем объеме, чем в профильном курсе.

В концепции профильного обучения („Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования", 2002) выделяются следующие основные модели организации профильного обучения:

Модель внутришкольной профилизации, внутри которой выделяются дна подвида: однопрофильная школа (школа, выбравшая только один профиль, например физико-математический или социально-гуманитарный); многопро­фильная школа (реализующая несколько профилей).

Модель сетевой организации, когда профильное обучение осуществляется за счет организованного привлечения образовательных ресурсов других образо­вательных учреждений. В этом случае возможны два варианта. Несколько школ объединяются вокруг одной школы («ресурсного центра»), обладающей достаточным материалом и кадровым потенциалом. Основную профильную подготовку реализует „ресурсный центр". Школа может в организации профильного обучения кооперироваться с другими образовательными учреждениями, например учреж­дениями дополнительного образования (кружками по интересам, клубами и т. п.), а также высшего образования (например, подготовительные курсы при вузах), среднего и начального профессионального образования.

Формы организации профильного обучения иностранным языкам

Модульная форма. Наиболее перспективной ин­новационной формой организации профильного обучения в старшей школе многие исследователи считают модульную форму.

Модуль определяется в дидактике как „относительно законченные и само­стоятельные части информации".

Следовательно, модульное обучение предусматривает изменение формы представления учебного материала, который структурируется на модули, то есть относительно самостоятельные блоки, что должно придать образова­тельному процессу большую гибкость и адаптивность. В каждом модуле, как считают многие исследователи, должны быть указаны цели и/или планируемые результаты обучения и должна предусматриваться контрольная работа, которая позволяет выявить уровень освоения материала модуля и получить зачет, что дало основание назвать данную форму органи­зации обучения зачетно-модульной.

Применительно к обучению иностранным языкам используется и рейтинго­вая система оценки, также получившая распространение в зачетно-модульной системе организации профильного обучения. Именно поэтому модульная фор­ма организации обучения часто называется не только зачетно-модульной, но и модульно-рейтинговой.

В качестве объектов контроля в профильном обучении иностранным языкам, как и в общеобразовательном базовом курсе, выступают коммуникатив­ные умения во всех основных видах иноязычной речевой деятельности, а также лексико-грамматические знания и навыки.

Количество заданий и количество баллов, которые школьники могут по­лучить за выполнение каждого задания, определяются трудностью задания. Ученик может сам выбрать те задания (внутри каждого объекта контроля), которые позволят ему набрать наиболь­шее количество баллов. Ученик может сам выбирать для себя набор модулей, часть которых является обязательной для изучения, часть факультативной. Он может сам определять последовательность работы над ними и с помощью учителя выстраивать свой индивидуальный план в рамках самого профиля, который может предусма­тривать:

• посещение занятий в группе;

• слушание лекций (установочных, обзорных);

• участие в семинарских занятиях, конференциях;

• индивидуальную работу над материалом модуля в собственном режиме;

• участие в групповой или индивидуальной проектно-исследовательской де­ятельности по проблематике модуля;

• посещение занятий в учреждениях дополнительного образования, соот­носящихся или не соотносящихся с профилем, но отвечающих интересам школьников;

• участие в профессиональных пробах, практиках; посещение консультаций учителя.