Содержание обучения иностранному языку на профильном уровне

Углубленное изучение предусматривает развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности в рамках тематики, указанной в стандарте и при­мерных программах.

В плане развития монологической речи особое значение приобретает об­учение связному аргументированному высказыванию по теме и / или на основе прочитанного или прослушанного текста, а также реферированию и аннотированию текста. Применительно к диалогической речи — обучение обсуждению, дискуссии с использованием аргументации своей точки зрения, вежливого выражения несогласия с точкой зрения партнера, а также с использованием языковых средств для выражения компромисса.

Становятся более разнообразными ситуации общения, включая и ролевой репертуар, в том числе за счет профильно-ориентированных ситуаций (напри­мер, беседа будущего учителя иностранного языка с зарубежным учителем/ учеником и т. п.). Увеличивается объем читаемого: актуальных публицисти­ческих текстов, отрывков из произведений художественной литературы, раз­нообразных прагматических текстов типа рекламы, объявлений, инструкций и т. д., научно-популярных профильно-ориентированных текстов. При этом используются все стратегии/виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое /поисковое, а также стилистический анализ текста, его перевод.

Перевод выступает не только как средство уточнения непонятного и вынесения понимания во внешний план (как, например, при контроле чтения), но и как вид речевой деятельности, как профессионально-ориентированное умение.

Больше внимания уделяется аудированию, в том числе с письменной фик­сацией основных фактов содержания текста для лучшего их запоминания и развития соответствующего профессионально-ориентированного умения (важ­ного, в частности, при продолжении образования в вузе, например запись лек­ций на иностранном языке и др.). Кроме того, больше внимания уделяется и письменной речи, в том числе таким ее видам, как составление тезисов, реферирование, аннотирование, переписка (в частности, применительно к деловой сфере общения).

Основные принципы профильного обучения

Для старшей ступени обучения, как и для любой другой, существенное значение имеют общедидактические принципы, а также частнометодические, используемые в общеобразователь­ной школе.

Вместе с тем некоторые дидактические и частнометодические принципы приобретают на старшей ступени, и особенно в профильном обучении, не­которую специфику и особую значимость, или являются новыми. Рассмотрим их:

• принцип коммуникативно-когнитивной социокультурной/культуроведческой/ межкультурной направленности обучения, обеспечивающий речевое и культурное развитие личности средствами иностранного языка, формиро­вание человека с развитыми ценностными ориентациями, осознающего осо­бенности своей культуры и способного приобщиться к иной национальной культуре. Это должно способствовать социальной адаптации старшеклассников в условиях ры­ночных отношений и всесторонних международных, экономических и межкультурных связей;

• принципы дифференциации и индивидуализации обучения. Индивидуализация обучения – это организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося: уровня умственного развития, видов памяти, скорости и легкости обучения и т.п. Дифференциация – это организация учебной деятельности школьников, при которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для обучения. Возможна дифференциация по способностям или неспособностям, по профилю, по предметным интересам;

• принцип учета и развития профессиональной ориентации старшеклассни­ков, в том числе за счет предоставления им возможности углубленного из­учения иностранного языка, исходя из их профессиональных устремлений;

• принцип возрастания удельного веса самостоятельности школьников, развития их автономии, сознательного отношения к организации своей учебной деятельности, вплоть до планирования своей индивидуальной тра­ектории обучения. Это определяет место учителя в учебном процессе как консультанта, помощника, партнера по общению и делает акцент на самоопределение учащихся, их самореализацию, развитие рефлексии;

• принцип интенсификации речевого и социального взаимодействия школь­ников средствами иностранного языка, обеспечивающий корпоративность обучения и ориентирующий на широкое использование таких педагогических технологий, как: обучение в сотрудничестве, проектная методика, ролевая игра, в том числе профессионально-ориентированная ролевая игра, и т. п.;

• принципы опоры на уже имеющийся опыт учения, развитие самообразова­тельных потребностей в изучении языков;

• принцип реализации реальной преемственности языкового образования между всеми звеньями системы образования: между основной и старшей школой, между школой и вузом;

• принцип продуктивности, нацеливающий на совершенствование, как мате­риальных продуктов учебной деятельности старшеклассников (речевых высказываний в форме устных и письменных текстов), так и интегрирован­ных материальных и нематериальных продуктов проектной деятельности: таблиц, схем, альбомов, коллажей, принятии смыслового решений, резолюций, рекомендаций.

Все эти принципы продиктованы личностно-ориентированным подходом как новой парадигмой образования и воспитания.