Отдельные приемы обучения аудированию

В числе специфических приемов обучения аудированию привлекают внимание технологии с DVD, позволяющие менять режимы слушания «с замедлением», «с ускорением», «в нормальном темпе».

Эффективным в обучении аудированию является прием свернутого проговаривания вместе с диктором, что тренирует внимание и способствует лучшему узнаванию речи на слух.

По мнению Е.И. Пассова, задача учителя при обучении аудированию – научить учащихся быть активными слушателями. Чтобы активизировать слушающего, возможны следующие приемы:

1. уточнить, что говорящий имел в виду, сказав…;

2. попросить повторить, перефразировать сказанное;

3. убедиться, что он правильно понял мысль;

4. присоединиться к мнению говорящего;

5. усомниться в услышанном;

6. эмоционально прореагировать на услышанное.

Дискуссионным является вопрос о количестве прослушиваний при обучении аудированию, ведь в естественных условиях далеко не всегда есть возможность вернуться к один раз услышанному. Поэтому в идеале следует обучать пониманию речи на слух с первого предъявления. Повторные прослушивания при обучении аудированию допустимы, но при этом, по мнению методистов, при каждом новом прослушивании должна меняться установка. Однако в заданиях на ЕГЭ для выпускников школ двукратное прослушивание предлагается без изменения установки.

Контроль умений аудирования

Целью любого контроля является определение уровня сформированности речевого умения. Применительно к аудированию использование уровней восприятия, разработанных для проверки умений чтения, считается неправомерным, т.к. звучащий текст имеет свои особенности.

Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез предлагают следующие объекты для контроля умения аудировать:

1) уровень фрагментарного понимания;

2) уровень общего/глобального понимания;

3) уровень полного/детального понимания;

4) уровень критического понимания.

Уровень фрагментарного понимания (понимание отдельных слов и легких фраз) свидетельствует о несформированности умения слушать.

Для уровня общего понимания характерно понимание смыслового ядра текста.

Сформированность данного уровня проверяется путем: ответов на вопросы общего характера, тестов множественного выбора, передачи основного содержания на иностранном/родном языке, перечисления основных фактов, событий, составлении плана к смысловым кускам, выделении при повторном прослушивании ключевых слов/ реалий, определении типа текста и основной темы, соотнесения заголовка/иллюстраций с содержанием текста.

Уровень полного понимания предполагает умение отличать главное от второстепенного, понимание деталей, умение оценивать текст.

Сформированность умений этого уровня проверяется с помощью: ответов на вопросы, касающихся общего содержания и деталей текста; составления развернутого плана; пересказа на иностранном языке с опорой на картинку, ключевые слова, план; невербальных способов проверки (составление схемы, таблицы, рисунка); деления текста на смысловые куски и составление подзаголовков к ним; оценки поступков действующих лиц; заполнения пропусков.

Наконец, уровень критического понимания предполагает интерпретацию содержания. Он достижим в языковых школах и проверяется с помощью заданий проблемного характера: составления рецензии, аннотации, реферата; сравнения разных точек зрения; проведения интервью, организации беседы или дискуссии и т.д.

Что касается профильного уровня, то на профильном уровне обучения аудированию выделяются общепринятые стратегии слушания и ставятся те же задачи, что и на базовом, с учетом специфики профиля.