Обучение аудированию

При обучении аудированию ставятся задачи научить учащихся: подсознательно различать звуковые образы слов и словосочетаний, грамматические структуры на слух, предвосхищать грамматические структуры и содержание текста, развивать объем оперативной памяти, понимать речь нормального темпа, понимать общее содержание при наличии неизвестного, понимать тексты разного характера: описание, рассуждение, фабульные, многоплановые и т.д.

Конкретные задачи зависят от цели (вида) аудирования). Аудирование может стать целью целого урока, но чаще аудирование является лишь средством решения других задач урока.

Как и при обучении чтению, процесс обучения аудированию делится на три этапа: дотекстовый (до прослушивания), текстовый (в процессе прослушивания) и послетекстовый (после прослушивания).

На дотекстовом этапе главные задачи – это формирование лексических, грамматических и фонетических навыков речи, социокультурная и/или контекстуальная осведомленность. Можно предложить такие задания, как: обсуждение вопросов или утверждений; догадка по заголовку, новым словам, иллюстрациям; краткое изложение основной темы учителем, введение в проблематику и т.п.

На текстовом этапе во время прослушивания с целью понимания общего содержания можно предложить задания определить тему/проблему, основные идеи, отделить главную информацию от второстепенной. С целью понимания деталей текста можно предложить задания на извлечение необходимой информации, выделение фактов и аргументов в соответствии с вопросами, определение временной и причинно-следственной связи событий и явлений. Возможны задания: согласитесь или опровергните, вставьте пропущенные слова, дополните, закончите следующие предложения, скажите, что говорилось о ком-либо/чем-либо, найдите русский эквивалент слов в параллельном столбце.

На послетекстовом этапе главные задачи – это обобщить, классифицировать информацию, полученную из текста, анализировать содержание, оценивать важность и новизну информации, передавать свое отношение к услышанной информации. Также возможны упражнения трех типов:

1. прослушайте и скажите о ком/о чем говорилось, согласитесь или опровергните, придумайте название, подберите картинку;

2. охарактеризуйте действующих лиц, события; определите отношение автора к лицам/событиям; определите ваше отношение к лицам/событиям;

3. беседы, дискуссии, ролевые игры.

Классификации упражнений

Известно несколько классификаций упражнений на аудирование в разных методических школах.

В школе Г.В. Роговой (1991) отличают приемы формирования психических механизмов аудирования (тренировка оперативной памяти, внимания, вероятностного прогнозирования) и приемы мотивационной установки (задания на понимание содержания и творческую переработку полученной информации).

В методической школе Е.А. Маслыко (все упражнения на аудирование делятся на 2 группы: для формирования общих аудитивных навыков (упражнения на преодоление фонетических, лексических и грамматических трудностей, развития антиципации, догадки, аудитивной памяти, внимания) и речевые (прослушайте начало рассказа и догадайтесь, о чем пойдет речь, расположите пункты плана в нужной последовательности, определите тип текста, передайте краткое содержание и т.п.).

В методической школе Е.И. Пассова предлагаются две классификации упражнений. В первой из них (2002) все упражнения делятся на неспециальные и специальные. К неспециальным упражнениям относятся: речевая зарядка, прослушивание текста при презентации грамматического или лексического материала, запись под диктовку. Ведение урока на иностранном языке – лучшее неспециальное упражнение в аудировании! К специальным упражнениям относятся условно-речевые (УРУ) и речевые упражнения (РУ). УРУ: поднимите руку, услышав; догадайтесь по описанию; ответьте «да», если согласны; найдите расхождение между описанием и картинками; разделите фразу на синтагмы; восстановите пропущенное слово (фразу); покажите страны, о которых говорится. РУ: послушайте и ответьте на вопросы; найдите в рассказе опорные мысли; прокомментируйте высказывание; прослушайте рассказ/диалог и завершите его; прослушайте и передайте содержание, подберите подзаголовок к услышанному; послушайте рассказ и расположите пункты плана в нужной последовательности; подтвердите или опровергните; составьте план рассказа; найдите основную мысль; перефразируйте; оцените.

Во второй классификации упражнений методической школы Е.И. Пассова (2002) упражнения делятся в соответствии с чувственным и логическим уровнями механизмов аудирования. На чувственном уровне предлагаются упражнения для развития фонетического, фонологического и интонационного слуха, для развития слуховой оперативной памяти, для развития механизмов сличения-узнавания. На логическом уровне предлагаются упражнения для развития механизмов антиципации, догадки и логического понимания.

В методической школе Е.Н. Солововой (2005) дается система упражнений на развитие навыков аудирования: повторение речи за диктором в паузу и синхронно, упражнения на развитие речевого слуха, тренировку памяти и вероятностное прогнозирование.

В методической школе Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез (2006) все упражнения на аудирование делятся на подготовительные (обучение речевому слуху, вероятностное прогнозирование, развитие оперативной памяти) и речевые (частично управляемые упражнения с опорами, неуправляемые - на описание, составление плана и т.п.; упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксации информации).