24. Психология воспитания в подростковом и юношеском возрасте.

Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в V—VIII классах средней школы и охватывают возраст от одиннадцати—двенадцати до четырнадцати—пятнадцати лет, но фактическое вступление в подростковый возраст мо­жет не совпадать с переходом в V класс и происходить на год раньше или позже.

Особое положение подросткового периода в цикле детского развития отражено в других его названиях — «переходный», «трудный», «критический». В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период — физического, умственного, нравственного, социального. По всем ^направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, типа отношений со взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержательной стороны морально-этических инстанций, опосредующих поведение, деятельность и отношения. Первым фактором развития личности подростка является его собственная большая социальная активность, направленная на усвоение определенных образцов и ценностей, на построение удовлетворяющих отношений со взрослыми и товарищами, наконец, на самого себя (проектирование своей личности и своего будущего с попытками реализовать намерения, цели, задачи).

Однако процесс становления нового растянут во времени. Он зависит от многих условий и потому может происходить неравномерно но всему фронту. Это определяет, с одной стороны, сосуществование в подростке «детскости» и «взрослости», а с другой — наличие у подростков одного и того же паспортного возраста существенных различий в уровнях развития различных сторон взрослости. Это связано с тем. что в обстоятельствах жизни современных школьников есть моменты двоякого рода: 1) тормозящие развитие взрослости (занятость детей только учением при отсутствии у большинства других постоянных и серьезных обязанностей, тенденция многих родителей освобождать ребят от бытового труда, забот и огорчений, опекать во всем); 2) моменты овзросляюшие (огромный поток информации, акселерация физического развития и полового созревания, большая занятость многих родителей и как возможное следствие этого—ранняя самостоятельность детей).

Все это вызывает огромное разнообразие условий, определяющих развитие, а отсюда— пестроту проявлений и существенные различия в развитии тех или иных сторон взрослости. Например, в VII классе есть мальчики еще с детским обликом и интересами, но есть и очень взрослые ребята, уже приобщившиеся к некоторым сторонам взрослой жизни; есть «интеллек­туалы» с устойчивыми содержательными интересами, но есть подростки и без таких интересов, не умеющие самостоятельно усваивать даже учебный материал; есть увлеченные только общением с товарищами и спортом, но с неясными планами на будущее, а у" других сознательная подготовка к будущей профессии уже началась; одни девочки учатся с увлечением, мно­гим интересуются, много читают, а другие думают только о модах и мальчиках; одни ребята стали избалованными эгоистами, а другие сами заняли дома позицию помощника, и опоры матери и т. д.

Общее направление в развитии взрослости подростков может быть разным, и каждое направление может иметь множе­ство вариантов. Например, для одного «интеллектуала» книги и знания — главное в жизни, а во многом остальном он — «дитя»; другой —тоже классный «интеллектуал» — дома читает статьи по электронике и увлечен радиотехникой, но бездельничает на уроках, чрезвычайно занят вопросом соответствия своего облика моде и превыше всего ценит общение с более взрослыми ребятами, с которыми можно поговорить обо всем, начиная от смысла жизни и кончая вопросом о лучшей парикмахерской; третьего «интеллектуала» особенно не манит взрослость в ее внешних проявлениях, но он усиленно воспитывает в себе качества мужественности, а в отношениях с девочками ведет себя, по их мнению, как ребенок — дергает за галстук, лохматит прически. В этих трех вариантах, сходных по одному параметру, развитие взрослости происходит по-разному, и при этом формируются различные по содержанию жизненные ценности. Важность подросткового периода определяется тем, что в нем закладываются основы и намечается общее направление в формировании моральных и социальных установок личности. В юношеском возрасте продолжается их развитие.

Подростковый период считают трудным и критическим. Такая оценка обусловлена, во-первых, происходящим в это время многочисленными качественными сдвигами, которые подчас носят характер коренной ломки прежних особенностей, интересов и отношений ребенка; это может происходить в сравнительно короткий срок, часто бывает неожиданным и сообщает процессу развития скачкообразный, бурный характер. Во-вторых происходящие изменения нередко сопровождаются, с одной стороны, появлением у самого подростка значительных субъективных трудностей разного порядка, а с другой —трудностей в его воспитании: подросток не поддается воздействиям взрослых, у него появляются разные формы непослушания, сопротивления и протеста (упрямство, грубость, негативизм, строптивость, замкнутость, скрытность).

На протяжении более чем полувека ведется теоретический спор о роли биологических и социальных моментов в возникно­вении явлений критического развития в подростковом периоде.

Юность. Физическое развитие. Ранняя юность — период завершения физического развития человека. Рост тела в длину по сравнению с подростковым возрастом замедляется. Своего полного роста девушки достигают в среднем между 16 и 17 (отклонения плюс — минус 13 месяцев), юноши — между 17 и 18 (отклонения плюс — минус 10 месяцев) годами. Увеличивается вес, причем мальчики наверстывают свое недавнее отставание от девочек. Очень быстро растет мускульная сила: 16-летний мальчик почти вдвое превосходит в этом отношении 12-летнего. Примерно через год после окончания роста человек достигает своей нормальной взрослой мускульной силы. Очень многое зависит, конечно, от правильного режима питания и занятий физкультурой. В некоторых видах спорта ранняя юность — период максимальных достижений.

В отношении полового развития большинство юношей и девушек этого возраста находятся уже в постпубертатном перио­де. Вопреки распространенным представлениям, сроки полового созревания не зависят от расовых и национальных особенностей и климата. Зато сказываются различия в характере питания и другие социально-экономические факторы. Кроме того, очень важно иметь в виду несовпадение среднестатистической нормы с индивидуально-физиологической. Некоторые вполне нормальные люди развиваются с большим опережением или отставанием от среднестатистических сроков. Отличить эти вариации темпов от патологических случаев не всегда просто.

Социальная ситуация развития. Юноша занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым. Положение ре­бенка характеризуется его зависимостью от взрослых, которые определяют главное содержание и направление его жизнедея­тельности. Роли, выполняемые ребенком, качественно отличаются от ролей взрослых, и это ясно сознают обе стороны. С ус­ложнением жизнедеятельности у юноши происходит не только количественное расширение диапазона социальных ролей и интересов, но и качественное их изменение, появляется все больше взрослых ролей с вытекающей отсюда мерой самостоятель­ности и ответственности. В 14 лет юношу принимают в комсомол, в 16 лет он получает паспорт, в 18 лет — активное избира­тельное право и возможность вступать в брак. Юноша становится ответственным за уголовные преступления. Многие в этом возрасте уже начинают трудовую деятельность, все думают о выборе профессии и т. д. Но наряду с элементами взрослого статуса, юноша еще сохраняет черты зависимости, сближающие его положение с положением ребенка. Материально старше­классник еще находится на иждивении родителей. В школе ему, с одной стороны, то и дело напоминают, что он взрослый, старший, а с другой стороны, постоянно требуют от него послушания. Это наблюдается и вне школы, где зачастую не только шестнадцатилетних, но и двадцатилетних не считают взрослыми. Неопределенность положения (в одних отношениях признают взрослым, в других — нет) и предъявляемых к нему требований по-своему преломляется в юношеской психологии.

Особенности умственной деятельности. Общие умственные способности человека к пятнадцати-шестнадцати годам, как правило, уже сформированы, и такого быстрого роста их, как в детстве, уже не наблюдается. Однако они продолжают совер­шенствоваться. Овладение сложными интеллектуальными операциями и обогащение понятийного аппарата делает умствен­ную деятельность юношей и девушек более устойчивой и эффективной, приближая ее в этом отношении к деятельности взрос­лого. Особенно быстро развиваются специальные способности. В сочетании с растущей дифференциацией направленности интересов это делает структуру умственной деятельности юноши гораздо более сложной и индивидуальной, чем в младших возрастах. Судя по имеющимся данным, процесс дифференциации умственных способностей у мальчиков начинается раньше и выражен ярче, чем у девочек. Специализация способностей и интересов делает более заметными и практически значимыми и многие другие индивидуальные различия. Учитывая это, а также необходимость подготовки старшеклассника к выбору про­фессии, нужно усилить индивидуализацию обучения в старших классах, повышая степень самостоятельности учащихся и давая им, в рамках общеобразовательной школы, возможность некоторой специализации (факультативные предметы, кружковая работа, специализированные школы и ПТУ). При этом следует учитывать, что формирование специальных способностей само в огромной степени обусловлено характером и направленностью обучения.

Юность — завершающий этап созревания и формирования личности. Большие изменения в собственном организме и внеш­ности, связанные с половым созреванием, известная неопределенность положения (уже не ребенок, но еще и не взрослый), усложнение жизнедеятельности и расширение крута лиц. с которыми личность должна сообразовывать свое поведение,— все это вместе взятое резко активизирует в юношеском возрасте ценностно-ориентационную деятельность. Идет ли речь о познании собственных качеств, усвоении новых знаний, об отношениях со старшими или со сверстниками — юноша особенно озабочен их оценкой и стремится строить свое поведение на основе сознательно выработанных или усвоенных критериев и норм.

25. Семья и воспитание.

Нормальные воспитательные отношения в семье складываются при взаимной удовлетворенности супругов, их готовность к компромиссу в отношениях друг с другом. Нормальному воспитанию содействуют доверительные отношения в семье, усвоение и принятие супругами своих семейных ролей. Отсутствие этого приводит к аномалиям в воспитании (особенно пагубно влияет несовместимость нравственных позиций супругов, различные взгляды на честь, мораль, совесть )

Стили семейного воспитания:

1)Авторитарный. Позволяет поддерживать дисциплину и порядок, однако, подавляет индивидуальность, сдерживает проявления инициативы и самостоятельности ребенка. Для достижения воспитательных целей в основном применяется наказание, нередко очень суровое. Это может вызвать у ребенка страх или озлобленность. В итоге, ребенок на которого часто кричат или наказывают, отчуждается от родителей, становится эмоционально индифферентным, проявляет повышенную агрессивность.

2)Либеральный (попустительский). Причиной его применения может быть желание родителей предоставить ребенку максимум самостоятельности (крайний случай: безразличное отношение к ребенку, вызванное неполным осознанием и усвоением своей роли отца или матери).

3)Демократический. Создает наиболее благоприятные условия для воспитания. Предполагает обращение к разнообразным средствам воздействия: поощрениям и наказаниям. Родители стремятся быть образцом для ребенка. Похвала от родителей, с которыми Р. в дружеских отношениях более действенна, чем та, которая получена от равнодушных родителей. Разумное применение поощрений ускоряет развитие ребенка как личности и часто более эффективно, чем использование запретов и наказаний.

Необходимость в наказании есть и при демократическом стиле, но лишь тогда, когда другим способом изменить поведение ребенка невозможно. Однако для усиления воспитательного эффекта оно должно по возможности следовать непосредственно за совершенным проступком. Нак-ие должно быть справедливым, но не жестоким. Поступок, за который ребенок наказан, должен быть ему разумно объяснен (как нужно было поступить).

Чаще всего стили используются в комплексе. Иногда под стилем воспитания понимают разнообразное применение и сочетание вышеупомянутых стилей.

26. Личность учителя. Особенности профессиональной деятельности учителя. Структура профессиональных педагогических способностей.

Учитель- организатор учебного процесса в классе. Он источник знаний для учащихся, как во время уроков, дополнительных занятий, так и вне рамок учебного процесса. Большинство учителей выполняют функции кл. рук-лей, т.е. являются организаторами воспит. процесса. Как член пед. коллектива учитель участвует в организации жизнедеятельности школьного коллектива, работает в методических объединениях учителей -предметников и кл. рук-лей.

Осн. требования к профессиональным характеристикам учителя:

• общая широкая образованность, осведомленность в различных областях знаний;

• фундаментальное знание преподаваемого предмета, новых достижений и тенденций в соответствующей науке;

• владение методикой обучения и воспитания;

• творческое отношение к работе;

• знание детей, умение понимать их внутренний мир, пед. оптимизм;

• постоянное совершенствование знаний и пед. мастерства;

Каждый учитель д/стремиться к тому, чтобы в наибольшей степени соотв-ть этим требованиям.

Педагогические способности(ПС)- определенные псих, особенности личности, кот. являются условием достижения ею в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.

В ПС ведущую роль играют коммуникативные св-ва личности, и в первую очередь перцептивные, т.е. относящиеся к сфере восприятия(из них важнейшее- наблюдательность).они позволяют учителю адекватно воспринимать психологию ученика, его псих, состояние в конкретном случае, правильно оценивать состояние коллектива вообще и в данной пед. ситуации в частности. Составной частью коммуникативных свойств личности учителя м/считать готовность к эмпатии, т.е. к пониманию псих, состояний учеников и сопереживанию им. Необходимое условие этого - любовь к детям. И наконец, третьим компонентом коммуникативных свойств личности учителя м/считать высокоразвитую потребность в социальном взаимодействии, кот. проявляется в стремлении к передаче знаний, к общению с детьми, в желании разумно организовать жизнь и деятельность детского коллектива.

Некоторые вспом. св-ва и особенности личности, входящие в структуру ПС. Это прежде всего качества ума:остроумие, критичность, последовательность. Немаловажное значение имеет и речь учителя :наличие ораторских способностей, лексическое богатство речи и т.д.

ПС не только условие эффективной пед. деят-ти, но во многом результат успешной работы учителя. ПС проявляются, формируются и развиваются в общей структуре псих, свойств, отношений и действий учителя. Как показывает опыт и спец. исследования, целенаправленное формирование и развитие ПС самим учителем вполне реально. Так, важнейший элемент перцептивных свойств личности- наблюдательность- развивается и совершенствуется как в процессе приобретения пед. опыта, так и в результате специальных усилий педагога. Он в состоянии развить свою соц.-псих. наблюдательность, т.е. способность не только подмечать у учеников различные черты характера и склонности, но и распознавать причины их появления, уметь оценивать их проявления в соответсвии с ситуацией и т.д. Тем более поддаются развитию многие вспом. свойства личности, входящие в структуру ПС: владение словом, воображение и фантазия.