37. Обучаемость, уровни обучаемости. Рекомендации по организации обучения с учётом уровней обучаемости учащихся.

Обучаемость человека является одним из основных показателей его готовности к учению, к освоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретной образовательной системы. Обучаемость трактуется в психологии с разных позиций, но общим в содержании этого понятия является то, что это потенциальное свойство v. человека, которое проявляется в разных условиях жизнедеятельности. Обучаемость психофизиологически соотносится с таким свойством нервной системы, как взрывчатость (динамичность), т. е. скорость образования временной связи (В. Д. Небылицын). Обучаемость в широком смысле этого слова может трактоваться как «...потенциальная возможность к овладению новыми знаниями в содружественной «с взрослыми» работе» (Б. В. Зейгарник), как «зона ближайшего развития» (П. С. Выготский), Выделяется понятие «специальной» обучаемости как подготовлен­ности психики к быстрому ее развитию в определенном направлении, к определенной сфере знаний, умений. Один из ведущих отечественных исследователей обучаемости 3. И. Калмыкова под обучаемостью понимает

«...совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т. д.) зависит продуктивность учебной деятельности» . В данном определении обучаемость поставлена в связь с продуктивностью. Под продуктивностью понимается прежде всего качество, темп работы, ее объем в единицу времени, отсутствие напряжения и утомления в течение длительного периода, удовлетворенность результатом труда. Продуктивность учебной деятельности может характеризоваться этими параметрами применительно к осваиваемым знаниям и формируемым обобщенным способом действий.

Обучаемость соотносится с понятием «обученности» (А. К. Маркова) как той совокупностью всех характеристик психического развития, которые суть результат предыдущего обучения. В такой трактовке обученность соотносится с уровнем актуального развития, а обучаемость с зоной ближайшего развития. Важно положение А. К. Марковой, что , обучаемость это «восприимчивость ученика к усвоению новых знаний, его готовность к переходу на новые уровни умственного развития. Интеллектуальные свойства, определяющие обучаемость. Обучаемость основывается на целой совокупности свойств интеллекта, таких, как обобщенность, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность мышления. Суммарный количественный показатель обучаемости по этим свойствам назван 3. И. Калмыковой «экономичностью» мышления. Обобщенность мыслительной деятельности является ядром обучаемости и ее суммарного показателя - экономичности мышления. Обобщение и анализ, лежащие в основе умственных способностей, по С. Л. Рубинштейну, определяют возможности быстрого и качественного переноса и развития теоретического мышления. Лежащие в основе обучаемости интеллектуальные свойства рассматриваются исследователями и как ее компоненты. В то лее время обучаемость характеризуется и оп-/ ределенными показателями, соотносимыми косвенно с продуктивностью деятельности.

№38 Самооценка как составляющая Я-концепции личности. Создание педагогом условий для развития позитивной Я-концепции учащихся.

Информация о статусе и самооценке помогает лучше понять ученика. Эти знания помогают при оценке учителем ученика, в котором результаты работы будут оцениваться с точки зрения возможностей повышения статуса в группе. Кроме того, побуждая ученика давать самостоятельно аргументировать оценку в своей работе. Учитель помогает приобрести более адекватную самооценку. Всё это будет стабилизировать эмоциональную сферу учащихся.

Таблица 1 – «Особенности поведения учителя с разным уровнем самооценки»

Самооценка	Особенности поведения	Отношение к ошибкам своим	Отношение к ошибкам чужим
Адекватная	Активность, общительность, оптимизм	В целом адекватная, могут огорчиться, стараются исправить	сочувствуют
Высокая	Стремление к успеху в различных видах деятельности, уверенность в своих силах	Чаще предпочитают не исправить, а забыть, не думать о них	Сравнительно безразлично
Завышенная	Высокомерие, бестактность, переоценка своих возможностей, недооценка чужих	Считают случайными, вызванные посторонними факторами.	Считают закономерными, само собой разумеющимися
Низкая	Неуверенность в себе, застенчивость	Переживают, но не стремятся исправить	Сравнительно безразлично
Заниженная	Пассивность, замкнутость, постоянное недооценивание своих возможностей, переоценка других	Считают закономерными, воспринимают как должное	Оправдывают, считают случайными

Рекомендации педагогу по преодолению (занижения) и повышения статуса ученика

1. Вовлечь ученика в интересную, интересующую его деятельность

2. Помочь достичь успеха

3. Помочь преодолеть аффективность (вспыльчивость, обидчивость, драчливость, агрессивность и т.д.)

4. Помогать вырабатывать уверенность в себе

5. Хорошие результаты можно получить и различными косвенными методиками: важно, чтобы одинаково равного ученика поддержали авторитетные сверстники.

39. Учащиеся с акцентуацией характера. Рекомендации по взаимодействию с ними.

Акцентуация характера — преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Выраженность акцентуации может быть различной — от легкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайних вариантов, когда приходится задумываться, нет ли болезни — психопатии.

Типы акцентуации (по Личко) и рекомендации по воздействию на ребёнка:

Истероидный тип. – (эгоцент­ризм, ненасытная жажда постоянного внимания окру­жающих к своей особе, потребность вызывать восхище­ние, удивление, почитание, сочувствие. Если ничем другим не удается привлечь к себе вни­мание, то в ход могут пускаться мнимые болезни, ложь и фантазии.)

Родителям и учителям нужно объяснить, что у ребёнка повышенное внимание к себе. Нужно найти формы, в которых эта потребность постоянно удовлетворялась. Надо стараться побольше общаться с ребёнком и делать его жизнь интереснее и насыщеннее.

Гипертимный склад личности. – (повышенная активность ребёнка, неугомонность). Такой ребёнок нуждается в постоянном контроле. Однако этот контроль не должен выражаться в замечаниях и «чтений нотаций». Он должен обеспечивать продуктивное использование энергетики ребёнка, например занятия спортом (особенно плавание и единоборство). Формирование самоконтроля и организации деятельности – важнейшая задача для ребёнка с гипертимным складом личности.

Сензитивная акцентуация. - (пугливы и боязливы, боятся остаться одни, быть запертыми дома, несклонны к легкому общению с незнакомыми, отличаются по­слушанием). Важно дозировать нагрузки, в занятиях делать частые перерывы. Желательно оберегать его от чрезмерно сильных впечатлений (не кричать на него, не смотреть фильмы ужасов).

Психастенический склад личности. - (повышенная тревожность, мотор­ная неловкость, склонность к рассуждательству и не по возрасту “интеллектуальные” интересы, боязнь не­знакомых людей и новых предметов, темноты, страх оказаться за запертой дверью). Должны учитываться рекомендации по снижению тревожности, а также рекомендации, относящиеся к сензитивной ситуации.

Эпилептоидный склад личности. (эмоциональная ригидность, высокий уровень активности, стремление всё сделать «так, как надо», свойственно повышенная пунктуальность, целенаправленность, чувство ответственности, выражены лидерские наклонности, часта высокая конфликтность. У детей с таким складом личности затруднено переключение с одного занятия на другое, вхождение в любую новую деятельность). Надо давать им достаточно времени для включения в работу, «не дёргать» и не торопить, не стоит делать частых перерывов. Также у таких детей часто замедлен темп деятельности, не стоит его укорять за это.

Циклоидный склад личности. – (наблюдается скачкообразие фаз – высокого оживления, повышенная активность и субдепрессивное состояние (вялость, упадок сил). В периоды снижения настроения возможно снижение успехов в учёбе.). Надо спокойно относиться к естественным для ребёнка колебаниям продуктивности и максимально использовать благоприятные периоды.

Шизоидная акцентуация. – (замкнутость и отгороженность, интровертность, оригинальность мышления). Надо объяснить родителям, что это такое, как учитывать своеобразие их ребёнка, как видеть прежде всего достоинства, а не теневые стороны этого психического склада. – ребёнка нельзя кардинально перевоспитать, но возможно корректировать те формы поведения, которые чреваты для ребёнка наибольшими конфликтами с другими людьми. Родителям следует рассказать как взрослый может целенаправленно строить общение небольшой группы людей. Поначалу нужно ребёнка научить сотрудничать с одним – двумя партнёрами. Общий принцип участия взрослого в общении – незаметная помощь, подсказка в случае конфликта или выпадения из общего дела. Необходимо взрослому вовремя отстраниться для большей инициативы детей. Начиная с пред подросткового возраста (при опережающем интеллектуальном развитии - раньше) можно рекомендовать помимо игровых, рациональные средства анализа ситуаций общения, моделировать и разбирать с ребёнком различные случаи конфликтов, искать способы их конструктивного разрешения.