№1. Предмет и основные проблемы возрастной и педагогической психологии.

Её составляющими являются: изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного возраста в другой понятие возраста - определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека. Предмет возрастной психологии - закономерности психического развития человека в онтогенезе, особенности психических процессов и личности на различных стадиях жизненного цикла от рождения и до завершения жизненного пути. Разделы возрастной психологии: детская психология, психология подросткового возраста и юности, психология зрелости, геронтопсихология. Теоретические и практические задачи возрастной психологии: изучение движущих сил и источников психического развития ребенка, построение периодизации психического развития в онтогенезе, характеристика качественного своеобразия развития личности и психических процессов на каждой стадии, контроль хода и динамики психического развития, профилактика, коррекция и оптимизация развития на основе возможностей обучения и воспитания. Понятие возраста - определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека. Возраст или возрастной период - это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Психологический возраст (Л.С. Выготский) - качественно своеобразный период психического развития, характеризуется прежде всего появлением новообразования, которое подготовлено всем ходом предшествующего развития. Психологический возраст может не совпадать с хронологическом возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте. Возрастной период имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой - позже. Особенно сильно "плавают" границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей. Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека.

№ 2. Методы возрастной и педагогической психологии. Являясь отраслью психологической науки, возрастная и педагогическая психология располагает двумя основными методами получения психологического факта, который может быть подвергнут научному анализу,- наблюдением и экспериментом. Однако специфика предмета психолого-педагогического исследования порождает особые модификации в использовании указанных методов. Так, наблюдения в возрастной психологии приобретают нередко характер последовательной фиксации фактов, свидетельствующих о психическом развитии ребенка, в форме дневниковых записей. Таковы, довольно многочисленные «дневники матери», многие из которых были опубликованы. Известный французский психолог-марксист А. Валлон в 1952 г. писал: «В то время, как в различных областях знания эксперимент вытесняет простое наблюдение, в обширных разделах психологии роль наблюдения остается преобладающей... Детская психология, во всяком случае психология раннего детства, основывается почти исключительно на наблюдении».

В последние годы в возрастной и педагогической психологии существенно возросла роль психологического, эксперимента. Лабораторный эксперимент по частоте использования в психолого-педагогическом исследовании заметно уступает естественному эксперименту, который занимает ведущее положение при изучении ребенка.

Осуществляемый в условиях учебно-воспитательного процесса, естественный эксперимент позволяет изучать познавательную деятельность учащихся, особенности личности и межличностные отношения в специально организованных и преднамеренно изменяемых экспериментатором условиях, близких к естественной обстановке. Весьма важным для советской

педагогической психологии является особый вариант естественного эксперимента- формирующий (обучающий) эксперимент. Здесь изменения психической деятельности испытуемых прослеживаются в результате активного воздействия исследователя, (выступающего в роли педагога) на испытуемого (ученика). Так, все данные, свидетельствующие о возможности усвоения абстрактных понятий в младшем школьном возрасте, были получены в итоге целого ряда формирующих (обучающих) экспери­ментов. Особым способом получения психолого - педагогических данных является так называемый «близнецовый метод». Сущность этого метода — сопоставление в условиях наблюдения и эксперимента психического развития однояйцовых близнецов. Это позволяет, принимая во внимание идентичность их наследственного фонда, вычленить влияние целого ряда факторов среды и воспитательных воздействий. Изучение развития психики ребенка можно вести по методу поперечного, среза, когда исследователь стремится узнать о психологических особенностях данного момента формирования психики. Подобные срезы, неоднократно повторяемые, позволяют получить сведения о значительном числе испытуемых. В

№3. Основные концепции развития личности.

1. Биологизаторская . Главный фактор развития – фактор наследственности. С рождением человека в нём заложены все его особенности и они созревают в течении всей его жизни. Психологическое развитие уподобляется процессу биологического созревания.

2. Социологизаторская. С рождением все имеют одинаковые возможности для развития. О том какими люди становятся, полностью зависит от того в какие « руки » они попали.

Общая. Выделяется только один фактор развития. Фактор признаётся фотальным, игнорируется активность самой личности.

3. Эклептическая.

4. Культурно – историческая.По Выготскому, человек – это биосоциальное существо: всё в личности природно и всё социально. Новые категории: биологические предпосылки и задатки ля развития.

Задатки – особенности строения и функции головного мозга, органов чувств, нервной системы, опорно – двигательного аппарата

Необходимые условия развития: общественное воздействие на ребёнка – воспитание и обучение. Активность самой личности.

№4. Культурно-историческая концепция развития Выготского

Для Выготского развитие – это прежде всего возникновение нового. Стадии развития характиризуются возрастными новообразованиями. Источником развития является социальная среда. Выготский ввёл понятие « социальная ситуация развития ». Он выделил две единицы анализа социальной ситуации развития – деятельность и переживание. Легко наблюдать внешнюю активность ребёнка, его деятельность. Но существует и внутренний план, план переживаний. Одну и ту же ситуацию в семе по – разному переживают разные люди. Выготский рассмотрел динамику перехода от одного возраста к другому. Выделяют стабильные и кризисные стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких здвигов и перемен в личности ребёнка. Кризисные стадии разделяются на 2 части: кризисы – ненормальное, « болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологии утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно.

Выготский предавал кризисом большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития; кризисы, в отличии от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств, растягиваясь до года или даже двух лет. Кризис начинается и завершает незаметно. Кризисные периоды у детей проходят по – разному. Каждый ребёнок испытавший потребности в общении с окружающими, у каждого снижается темп продвижения в учебной работе.

В кризисные периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возростными потребностями ребёнка и его всё ещё ограниченными возможностями, с другой – между новыми потребностями ребёнка и сложившимися раннее отношениями со взрослыми. Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Возрастная переодизации Выготского имеет следующий вид: кризис новорожденности – младенческий возраст, кризис одного года – раннее детство, кризис трёх лет – дошкольный возраст, кризис 7 лет – школьный возраст, кризис 13 лет - лубертатный возраст – кризис 17 лет.

№5. Связь обучения, воспитания и развития.

1. «Обучение плетется в хвосте развития»

2. Развитие уподобляется процессу обучения.

3.

4. Культурно-исторические концепции. У Выготского идея развивающего обучения. Обучение может и должно вести за собой развитие. Не всякое обучение, а только то, которое опирается на потенциальные возможности развития самого ребенка.

Зона развития:

1. Актуальная - тот круг практических и умственных задач, с кторыми ребёнок справляется самостоятельно.

2. Ближайшего развития - тот круг практических и умственных задач, с кторыми ребёнок справляется с помощью взрослого.

3. перспективного развития - тот круг практических и умственных задач, с кторыми ребёнок не может справиться даже с постороней помощью.

Развивающее обучение стремится к тому, чтобы завтра ребёнок смог сделать то, что сегодня он может делать совместно со взрослым.

№6.Сензитивные и кризисные периоды развития. Понятие движ. сил развития.

Первый кризис человек переживает на первом году жизни. Он связан с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребенка ухаживающим за ним человеком. В первом случае у ребенка развивается чувство глубокого доверия к окружающему его миру, а во втором, наоборот, — недоверие к нему.

Второй кризис связан с первым опытом обучения, особенно с приучением ребенка к чистоплотности. Если родители понимают ребенка и помогают ему контролировать естественные отправления, ребенок получает опыт автономии. Напротив, слишком строгий или слишком непоследовательный внешний контроль приводит к развитию у ребенка стыда или сомнений, связанных, главным образом, со страхом потерять контроль над собственным организмом.

Третий кризис соответствует второму детству. В этом возрасте происходит самоутверждение ребенка. Планы, которые он постоянно строит и которые ему позволяют осуществить, способствуют развитию у него чувства инициативы. Наоборот, переживания повторных неудач и безответственности могут привести ого к покорности и чувству вины.

Четвертый кризис происходит в школьном возрасте. В школе ребенок учится работать, готовясь к выполнению будущих задач. В зависимости от царящей в школе атмосферы и принятых методов воспитания у ребенка развивается вкус к работе или же, напротив, чувство неполноценности как в плане ис пользования средств и возможностей, так и в плане собственного статуса среди товарищей.

Пятый кризис переживают подростки обоего пола в поисках идентификаций (усвоения образцов поведения значимых для подростка других людей). Этот процесс предполагает объединение прошлого опыта подростка, его потенциальных возможностей и выборов, которые он должен сделать. Неспособность подростка к идентификации или связанные с ней трудности могут привести к ее «распылению» или же к путанице ролей, которые подросток играет или будет играть в аффективной, социальной и профессиональной сферах.

Шестой кризис свойственен молодым взрослым людям. Он связан с поиском близости с любимым человеком, вместе с которым ему предстоит совершать цикл «работа—рождение детей—отдых», чтобы обеспечить своим детям надлежащее развитие. Отсутствие подобного опыта приводит к изоляции человека и его замыканию на самом себе.

Седьмой кризис переживается человеком в сорокалетнем возрасте. Он характеризуется развитием чувства сохранения рода ( генеративности), выражающегося, главным образом, в «интересе к следующему поколению и его воспитанию». Этот период жизни отличается высокой продуктивностью и созидательнос-тью в самых разных областях. Если, напротив, эволюция супружеской жизни идет иным путем, она может застыть в состоянии псевдоблизости (стагнация), что обрекает супругов на существование лишь для самих себя с риском оскудения межличностных отношений.

Восьмой кризис переживается во время старения. Он знаменует собой завершение предшествующего жизненного пути, а разрешение зависит от того, как этот путь был пройден. Достижение человеком цельности основывается на подведении им итогов своей прошлой жизни и осознании ее как единого целого, в котором уже ничего нельзя изменить. Если человек не может свести свои прошлые поступки в единое целое, он завершает свою жизнь в страхе перед смертью и в отчаянии от невозможности начать жизнь заново.

Движущие силы психического развития

Каждый возрастной период имеет свою особую ценность, свой потенциал развития, свое значение в обеспечении перехода на следующий возрастной этап. Можно ускорить и интенсифицировать прохождение тех или иных этапов развития, но нельзя миновать ни один из них без ущерба для психического склада, личности в целом. Что же является движущими силами психического развития ребенка, позволяющими ему переходить на следующую ступеньку возрастного развития¹

1. Противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями, уже опередившими этот образ жизни, приводит к возникновению новых потребностей. Появляется новый мотив деятельности, в соответствии с этим деятельность перестраивается, совершается переход к новой стадии развития психической жизни ребенка.

Например, ребенок в раннем детстве знает несколько слов, он произносит их по-своему, называя тот или иной предмет, то или иное лицо, но мать и другие близкие взрослые его понимают. Однако ребенок растет, круг общения его расширяется, ему нужно, чтобы его понимали и другие люди. Возникает противоречие между желанием ребенка что-то сказать, объяснить и неумением этого сделать. Противоречие разрешается через развитие речи ребенка.

Или другой пример: у подростка возникает потребность участвовать в жизни взрослых, а возможности это осуществить еще нет. Под влиянием сильного мотива у подростка перестраиваются отношения к себе, миру, окружающим людям - взрослым и сверстникам. Он взрослеет.

Противоречие всегда разрешается формированием более высокого уровня психического развития. Удовлетворенная потребность рождает новую, неудовлетворенная потребность в возрастном изменении образа жизни и деятельности тормозит развитие, не порождает новых потребностей, не мотивирует более сложную деятельность.

2. Общее движение развития определяет соотношение внешних социальных условий и внутренних условий созревания высших психических функций. На каждом возрастном этапе обнаруживается избирательная чувствительность, восприимчивость к внешним воздействиям - сензитивность возраста. Нормальное развитие ребенка требует от взрослых понимания сензитивности того возрастного периода, в котором сейчас находится ребенок: преждевременное или запаздывающее по отношению к этому периоду обучение оказывается недостаточно эффективным.

Так, дошкольный возраст сензитивен к тем видам обучения и способам познания, которые воздействуют на развитие восприятия, воображения и образного мышления. Поэтому фундамент развития закладывается в детстве и его основательность зависит от разнообразия, богатства, ярко­сти конкретных впечатлений, которые получает ребенок от взаимодействия с людьми, природой, культурой сегодня, сейчас. Дошкольник и младший школьник живут напряженной жизнью в настоящем: каждый день приносит им множество непонятностей, загадок, над которыми надо подумать, обилие впечатлений, некоторые из которых очаровывают, другие - возмущают, третьи - заставляют переживать и даже плакать. Я. Корчак (педагог и детский врач) настойчиво подчеркивал самоценность детства как подлинного, а не предварительного этапа будущей «настоящей»

3. Движущей силой развития является сотрудничество ребенка со взрослым, создающим ему зону ближайшего развития. Взрослый является как бы промежуточным звеном, посредником между ребенком и обществом. Взрослый: а) сначала удовлетворяет физиологические потребно­сти ребенка, б) затем выступает образцом эмоциональных отношений, в) образцом действия с общественными предметами, г) носителем знаний, культуры, социальных норм, д) образцом профессионального мастерства и т.д. Деятельность ребенка в сотрудничестве со взрослым как бы разрастается, это вызывает образование нового мотива, порождающего новую деятельность, которая снова «разрастается» и т.д.

4. Суть движущих сил психического развития и становления личности четко представлена в возрастной периодизации, разработанной Д. Б. Элькониным. В основе периодизации - закономерная смена двух типов ведущих деятельностей.

Первый тип - это деятельности, внутри которых происходит интенсивная ориентация в основных смыслах человеческой деятельности и освоении задач, мотивов и норм отношений между людьми. Это деятельность в системе «ребенок - общественный взрослый».

Второй т и л - это деятельности, внутри которых происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами и эталонов, выделяющих в предметах те или иные их стороны. Это деятельность в системе «ребенок - общественный предмет» 5. Движущей силой развития и показателем его нормального протекания является психическое и психологическое здоровье ребенка.

В основе психического здоровья - развитие высших психических функций. Почему'' В каждом возрастном периоде возникают определенные потребности в познании мира, деятельности, общении. Нарушения в развитии психических способностей ребенка мешают удовлетворению этих потребностей, так как тормозят поступательное взаимодействие ребенка с окружающим миром людей, культуры, природы и этим провоцируют депривационную ситуацию.

Психологическое здоровье связано с тем, что человек находит достойное, с его точки зрения, удовлетворяющее его место в познаваемом, переживаемом им мире. Он определяется в ценностях, смыслах жизни, отношения с которой становятся гармоничными, но не статичными: новые проблемы вызывают интерес, новые переживания, их решение - накопление нового опыта и дальнейшее развитие личности, которое ведет к более глубокому постижению смысла жизни.

№7Понятия хронологического, биологического, социального и психологического возраста. Проблема возрастной периодизации психического развития

Возраст ребёнка чаще всего не совпадает с его паспортным возрастом. Один ребёнок вступает в новый возраст раньше, чем другой. Исследования психологов показали, что особенно сильно “плавают” границы подросткового возраста, что связано с неравномерным половым созреванием детей. Девочки созревают на 2-3 года раньше мальчиков. Поэтому этот факт биологического состояния отражается на личностном развитии детей.

Психологический возраст – цикл детского развития, изменяющий свою структуру и динамику. Различают следующие понятия возраста: паспортный, биологический, социальный. Паспортный возраст – возраст отдельного человека с смомента его рождения до конца жизни. Биологический возраст – не совпадает с паспортным, так как биол возр начинается с момента оплодотворения яйцеклетки. Если ожидаемые изменения в развитии ребёнка не наступили, запаздывают, то психологи говоят о задержке психического развития.

Социальный возраст – изменения ,которые происходят в личностном развитии детей и взрослых. Жизненные события, процессы которые происходят в обществе, а также в семье оказывают влияние на социальное становление человека, на его мировоззрение, отношение к жизни. Пример : в годы ВОВ сами обстоятельства жизни и требования общества влияли и предопределяли раннюю социальную зрелость подростков. В 14-15 лет молодёжь активно принимала участие в восстановлении разрухи. На сегодня социальная ситуация развития для молодёжи в общем другая: многие молодые люди до25-30 дет находятся иждивении у своих родителей. Это называется социальной незрелостью.

№8. Д.Б.Эльконин о периодизации психического развития. Роль деятельности в психическом развитии. Понятие «ведущей деятельности».

Это периодизация Льва Семеновича Выготского и Даниила Борисовича Эльконина. В них используются три критерия - социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование. Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.

Понятие "ведущая деятельность" было введено Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.

Новообразование - те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.

№9. Эпигенетическая теория развития личности Э.Эриксона. Периодизация личностного развития

Стадия развития	Нормальная линия	Аномальная линия
0 - 1 год - раннее младенчество социальное качество - надежда	доверие к людям, к окружающему миру. взаимная любовь, связь ребенок - родитель удовлетворение потребности в общении с родителями	недоверие к людям в результате лишения любви, эмоциональной изоляции ребенка, раннее отлучение от груди
1-3 года - позднее младенчество (ранний возраст) социальное качество - воля	самостоятельность уверенность в себе	сомнения в себе гипертрофированное чувство стыда
3-5 лет - возраст игры социальное качество- целеустремленность	инициативность активность, живое воображение подражание взрослому признаки полоролевого поведения	чувство вины пассивность отсутствие инициативы отсутствие признаков полоролевого поведения
5-11 лет среднее детство социальное качество- компетентность	стремление к достижению трудолюбие развитие познавательных и коммуникативных навыков	чувство собственной неполноценности избегание сложных заданий, ситуаций соревнования слаборазвитость познавательных и трудовых навыков конформность
11-20 лет половая зрелость, подростничество, юность социальное качество- верность	эгоидентичность (собственная уникальность) жизненное самоопределение поиск себя формирование мировоззрения половая поляризация в формах поведения	диффузия идентичности (не может найти себя, не знает чего хочет) путаница ролей смещение временных перспектив смешение форм полоролевого поведения
20-40 (45) лет ранняя взрослость социальное качество - любовь	интимность стремление к контактам с людьми желание и способность посвятить себя другим людям рождение и воспитание детей	изоляция избегание других людей (первичные симптомы в изменении психики человека - трудный характер, непредсказуемое поведение)
40 (45) - 60 лет средняя взрослость социальное качество - забота	творчество (особенно в труде) продуктивная и творческая работа над собой и другими	застой (особенно в труде) эгоизм, эгоцентризм непродуктивность в работе ранняя инвалидность

№10. Развитие структуры личности по З.Фрейду. Физиологическое и половое развитие.

Зигмунд Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Детская сексуальность понимается 3. Фрейдом широко, как все, приносящее телесное удовольствие, - поглаживания, сосание, освобождение кишечника и т.д. 0 – 1 год оральная стадия (эрогенная зона - слизистая рта и губ). Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствие пищи - собственный палец или какой-нибудь предмет. Люди начинают делиться на оптимистов и пессимистов, может сформироваться ненасытность, жадность. Кроме бессознательного "Оно" формируется "Я" ).1 - 3 года анальная стадия (эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника). Формируется опрятность, аккуратность, скрытность, агрессивность. Возникает много требований и запретов, в результате чего в личности ребенка начинает формироваться последняя, третья инстанция - "Сверх-Я" как воплощение социальных норм, внутренняя цензура, совесть). 3 - 5 лет фаллическая стадия (высшая стадия детской сексуальности). Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии. Если до сих пор детская сексуальность была направлена на себя, то сейчас дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям, мальчики к матери (Эдипов комплекс), девочки к отцу (комплекс Электры). Это время наиболее строгих запретов и интенсивного формирования "Сверх-Я". 5 - 12 лет латентная стадия как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка. Влечения, исходящие из "Оно", хорошо контролируются. Детские сексуальные переживания вытесняются, и интересы ребенка направляются на общение с друзьями, школьное обучение и т.д. 12 - 18 лет генитальная стадия соответствует собственно половому развитию ребенка. Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному сексуальному общению.

№11. Определение психологической готовности детей к школьному обучению.

На основе возникновения личного сознания появляется кризис 7 лет.

Основные признаки:

1) потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребенка);

2) манерничание (ребенок что-то из себя строит, скрывает что-то);

3) симптом "горькой конфеты" - ребенку плохо, но он старается этого не показать.

Психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Обычно выделяют два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Интеллектуальная готовность включает в себя:- ориентировка в окружающем;- запас знаний;- развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать, классифицировать объекты);- развитие разных типов памяти (образной, слуховой, механической и др.);- развитие произвольного внимания; Мотивационная готовность к школе включает в себя: внутренняя мотивация (т.е. ребенок хочет идти в школу, потому что там интересно и он хочет много знать), а не потому что у него будет новый ранец или родители пообещали купить велосипед (внешняя мотивация).

№12. Обучение детей шестилетнего возраста.

Главная задача учителя – помочь ребенку перейти на новую внутреннюю позицию, позицию ученика, сохранить и развить учебно-познавательную мотивацию как содержательную основу учебной деятельности.

Так как не теряет своей значимости игровая деятельность, то часто используется элемент игры на уроках. Длительность урока 35 минут. Суббота – выходной. Смена видов деятельности на уроке. Расписание: вторник, среда, четверг. Дополнительные каникулы. Не требует домашнего задания, не требуется ставить отметок. Физкультминутки, опора на наглядность, преобладание положительной оценки учителя за конкретные доститжения ребенка и за старание. Общая положительная оценка, усиливающая потребность в страхе после занятий.

Особенности оценок:

1. личность ребенка подвергается общественной оценке, оценивается одна сторона его личности – успешность в учебной деятельности.

2. Преобладает отрицательная оценка.

3. Преобладает сравнительная оценка в сравнении с другими детьми, а не со своими более ранними достижениями.

№13.Особенности, характеризующие кризис 7 лет. Младший школьный возраст. Структура учебной деятельности.

На основе возникновения личного сознания появляется кризис 7 лет. Основные признаки:

1) потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребенка);

2) манерничание (ребенок что-то из себя строит, скрывает что-то);

3) симптом "горькой конфеты" - ребенку плохо, но он старается этого не показать.

С поступления ребенка в школу устанавливается новая социальная ситуация развития. Центром социальной ситуации развития становится учитель. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится МЫШЛЕНИЕ. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие.В начале младшего школьного возраста ВОСПРИЯТИЕ - недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок "иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6 или буквы d и b). Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению. Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины. Стадии: 2-5 лет - стадия перечисления предметов на картине; 6-9 лет - описание картины; после 9 лет - интерпретация (логическое объяснение).ПАМЯТЬ развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. Младшие школьники так же, как и дошкольники, обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объему. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте даст возможность освоить рациональные способы запоминания (деление текста на части, составление плана, приемы рационального заучивания и др.). В младшем школьном возрасте развивается ВНИМАНИЕ. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. В 2 раза увеличивается объем внимания.

14. Общая характеристика подросткового возраста. Учебная деятельность подростков.

Хронологически подростковый возраст определяется от 10-11 до 14-15 лет. Тинейджер - (10 - 19)..Основной особенностью этого возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик "скачка роста" приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек "скачок роста" обычно начинается и кончается на два года раньше (дальнейший, более медленный рост может продолжаться еще несколько лет).Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими. Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания. Социальная ситуация развития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. Ведущей деятельностью подростка является общение со сверстниками. Главная тенденция - переориентация общения с родителей и учителей на сверстников. Психологи считают, что общение включает 2 противоречивых потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности. Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является КОНФОРМНОСТЬ - Склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. В интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. В этом возрасте появляется мужской взгляд на мир и женский. Активно начинают развиваться творческие способности. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки испытывают трудности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план. Центральное новообразование подростничества - "чувство взрослости"- отношение подростка к себе как к взрослому. Это выражается в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою "взрослую" позицию2. Развитие самосознания (формирование "Я-концепции" система внутренне согласованных представлений о себе, образов "Я". 4. Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.5. Трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания, интерес к противоположному полу.6. Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность.7. Заметное развитие волевых качеств.8. Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл. Направленность личности:- гуманистическая направленность -отношение подростка к себе и обществу положительны;- эгоистическая направленность - он сам является более значимым, чем общество;- депрессивная направленность - он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным;- суицидальная направленность - ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности.