2.3. Воздействие коллектива на личность

Соприсутствие человека в социальном пространстве осуществляется через соприсутствие его в группе, как взаимодействующей общности двух и более людей, вступающих в контакт в ходе взаимодействия. Отметим общее развивающее влияние группы на личность.

Во-первых, благодаря взаимному обмену информацией группа создает необходимые условия для каждого члена группы, содействуя общему развитию интеллекта ребенка. Во-вторых, группа – это богатейшее поле эмоционального напряжения, где переплетается удивительное многообразие эмоциональных проявлений индивидуальностей, где субъект черпает эмоциональный опыт и сам обогащает разворачивающуюся перед ним палитру эмоциональных откликов на реальную действительность. В-третьих, в групповом взаимодействии ребенок обретает поведенческий опыт, социальная ценность которого огромна для всей его последующей жизни. В-четвертых, в группе ребенок обнаруживает свою несхожесть с другими людьми, а если это сверстники – с другим «Я», и познает самого себя в таком сопоставлении с другими. Наконец, группа предоставляет возможность ребенку выразить себя, избрав то, что интересно, по силам, соответствует способностям, и так как в группе спектр социальных полей широк, то это способствует формированию яркой индивидуальности ребенка [15, с. 272].

Многоплановое развитие неминуемо и максимально в той группе, которая может быть охарактеризована как коллектив.

Коллектив – это взаимодействующая общность, объединенная социально-ценностными отношениями и как всякий живой организм она рождается, развивается, проходит кризисные этапы, распадается, умирает и возрождается.

В коллективе личность свободна, защищена, творчески раскрыта, имеет поддержку и помощь, а поэтому ее деятельность сопровождается успехом.

Работая с группой детей, педагог должен позаботиться о развитии внутригрупповых отношений и содействовать рождению группы как наиболее благоприятного социального коллектива.

Благодаря достаточно длительному опыту совместной деятельности, благодаря предоставленной педагогом возможности осмыслить свое «Я» в разнообразной коллективной деятельности, а также осмыслить группу как единый организм, некую сообщность, имеющую свое лицо, волю, историю, особенность содержательной жизни, – благодаря всему этому рождается совершенно удивительное психолого-педагогическое явление – совокупный субъект. Группа преобразуется в субъект деятельности, жизни, а значит, и своей истории. Вкупе все члены группы, будучи индивидуальностями, носителями особенных взглядов, мнений, оценок, представлений о желаемом результате, направляют целевую активность на достижение желаемого.

Глава 3. Общие принципы дидактики

3.1. Дидактика: теория и практика обучения (образования)

Педагогическая наука изучает обучение и воспитание в их единстве и целостности как особую социально и личностно детерминированную, целенаправленную деятельность по приобщению подрастающих поколений к жизни общества. Это объект общей педагогики.

Однако для лучшего, более детального и конкретного рассмотрения каждой из двух частей этой деятельности и их наиболее эффективного объединения выделяют, соответственно, педагогические дисциплины – теорию обучения и воспитания. Педагогическая дисциплина, исследующая обучение на теоретическом, наиболее общем уровне, называется дидактикой. Отсюда следует, что дидактика – это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм.

Дидактика – это педагогическая дисциплина, исследующая обучение на теоретическом уровне. Здесь важно то, что это одна из педагогических научных дисциплин, отрасль науки педагогики.

Поскольку дидактика – наука теоретическая, а предмет теории предстает перед исследователями как система отношений, нужно раскрыть главное, специфическое для обучения отношение. В педагогической литературе можно встретить разные суждения по поводу того, какое следует считать главным. Достаточно распространенна точка зрения, согласно которой главным отношением является отношение ученика к учебному материалу, то есть отношение познавательное.

Действительно, учебное познание – неотъемлемая характеристика процесса обучения. Если посмотреть с точки зрения психологии, то есть обращать основное внимание на то, как ученик воспринимает и усваивает материал, это отношение окажется главным, сущностным. Но если посмотреть на обучение глазами педагогики, то есть выделить самое главное в целенаправленной деятельности по передаче социального опыта, то главным и специфическим для этой деятельности окажется другое отношение – отношение между двумя видами деятельности: преподаванием и учением. Преподавание – это деятельность тех, кто обучает, а учение – тех, кто обучается.

Другой характеристикой предмета дидактики является необходимость рассмотрения обучения в единстве с воспитанием. Воспитательная функция обучения состоит не только в усвоении учеником знаний, но и в становлении личности в целом, формировании определенных моральных качеств, черт характера. Воспитательный аспект обучения отражается в содержании образования, и его необходимо учитывать в дидактическом анализе.

Дидактика рассматривает свой объект – обучение – в первую очередь как особый вид деятельности, направленный на передачу подрастающим поколениям культуры или, что в определенном смысле то же самое, социального опыта.

Специфическим для этой деятельности отношением, лежащим в основе ее теоретического анализа с позиции педагогики, является отношение преподавания и учения как действий учителя и ученика, выступающих в единстве. Другие отношения становятся дидактическими постольку, поскольку они объединяются этим отношением.

Для дидактического угла зрения характерно рассмотрение содержательной и процессуальной сторон обучения в их единстве. Например, знания изучаются не изолированно, не сами по себе, а вместе с методами их передачи и усвоения.

Дидактика рассматривает обучение в его единстве с воспитанием.

Имея в виду задачу преобразования и совершенствования практики, дидактика рассматривает обучение не только как объект изучения, но и как объект научно-обоснованного конструирования.

Предметом дидактики является связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.

Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто дидактическими системами. Дидактическая система составляет совокупность элементов, образующих единую структуру, служащую достижению целей обучения. Описание системы сводится к характеристике целей, содержания образования, дидактических процессов, методов, средств, форм обучения и ее принципов.

Обобщая богатство имеющихся дидактических концепций, следует выделить три системы дидактики: традиционную, педоцентристскую и современную. Каждая складывается из ряда направлений, педагогических теорий [16, с. 72].

Традиционную дидактическую систему связывают, прежде всего, с именем немецкого ученого И.Ф. Гербарда, который обосновал систему обучения, используемую в Европе до сих пор [16, с. 72]. Целью обучения является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний.

Педоцентристскую дидактическую систему связывают с именем американского ученого Д. Дьюи, работы которого оказали огромное влияние на западную школу, особенно американскую. Название «педоцентристская» она носит потому, что Д Дьюи предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка [16, с. 72].

Современная дидактическая система в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст. 9, п. 2) направлена на разработку способов реализации личностно ориентированных целей обучения и воспитания [15, с. 212].

Ориентация на личность означает, прежде всего, смену стиля педагогического общения, поощрение самостоятельности, формирование готовности к свободе выбора, развитие таких качеств личности, как уважение к себе и, как следствие, уважение к людям.