Глава 2. Средства и методы педагогического воздействия на личность

2.1. Обучение и воспитание как педагогические процессы

Под обучением в педагогической литературе, как правило, понимается подсистема образования, представляющая собой процесс активного, целенаправленного взаимодействия между обучаемыми, в результате которого у последних формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности, а также личностные качества.

В этом определении выделяются следующие стороны процесса обучения [15, с. 235]:

он нацелен прежде всего на овладение знаниями;

подсистема обучения не исчерпывает свои задачи только сообщением знаний, а ставит целью также и формирование определенных качеств обучаемого, умений, навыков, поведения, т.е. процесс обучения оказывается так или иначе тесно связанным, переплетенным с подсистемой воспитания;

процесс обучения не есть только сфера активности обучающего, а есть отношение между двумя его участниками – обучающим и обучаемым, приоритет в котором принадлежит преподавателю, но где обучаемый отнюдь не остается пассивным.

Цели воспитания, как и цели любой человеческой деятельности, являются исходным моментом в построении всей системы воспитания, ее содержания, активности, методов и принципов. Цель – идеальная модель результата деятельности. Цель воспитания есть заранее определяемое представление о результате воспитательного процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать. Выбор целей воспитания не может быть случайным.

Современная педагогическая теория руководствуется двумя основными концепциями целей воспитания: прагматической и гуманистической.

Поскольку цель воспитания отличается некоторой абстрактностью, чрезмерной общностью, она конкретизируется, уточняется с помощью формулировки комплекса задач воспитания.

Среди задач воспитания в современной системе российского образования выделяются [15, с. 237]:

формирование у каждого воспитанника ясной смысложизненной установки, соответствующей природным задаткам и конкретному индивидуальному социальному положению;

гармоническое развитие личности, ее нравственных, интеллектуальных и волевых сфер на основе природных и социальных возможностей и с учетом требований общества;

овладение общечеловеческими нравственными ценностями, гуманистическим опытом Отечества, призванным служить прочным фундаментом всего духовного мира личности;

формирование активной гражданской позиции, соответствующей демократическим требованиям общества, правам, свободам и обязанностям личности;

развитие активности в решении трудовых, практических задач, творческого отношения к выполнению своих производственных обязанностей;

обеспечение высокого уровня общения, взаимоотношений в учебном и трудовом коллективе на основе сложившихся социально значимых коллективных норм.

2.2. Средства, принципы и методы обучения и воспитания

Каждому роду деятельности соответствует свой наиболее эффективный метод исполнения. Свой комплекс методов применяет и педагог в процессе обучения. Но поскольку, как отмечалось содержание обучения сложно, естественно, что методы усвоения этого содержания чрезвычайно разнообразны. В последнее время выделяются те из них, которые используются в изучении всех учебных дисциплин независимо от специфики и характеризуются определенным своеобразием, некоторыми собственными признаками. Такими наиболее продуктивными общепедагогическими методами являются лекция и практическая работа.

Лекция как важнейший общедидактический метод обучения используется, прежде всего, в высшей школе, но с некоторыми коррективами применяется и в старших классах средних учебных заведений. Продолжительность лекции составляет два академических часа. Условиями ее эффективности являются [15, с. 239]:

сообщение в самом начале лекции не только ее темы, но и детального плана;

последовательное изложение содержания всех разделов плана с выводами по каждому из них;

подчинение всех разделов плана единой теме, центральной идее лекции;

установление связей между каждой частью лекции, использование логических «мостиков», переходов между ее разделами;

эмоциональность изложения, которая достигается с помощью ярких фактов, живого языка, элементарного уровня;

оптимальный темп лекции, позволяющий слушателям записать ее основные положения, определения;

использование наглядных пособий: схем, иллюстраций, видео- и аудиоматериалов;

установление связей материала лекции с проблемами предстоящих семинаров.

Упражнения как раз и нацелены на активизацию двигательно-моторных способностей человека, на обучение, по выражению выдающегося американского философа и педагога Д. Дьюи (1859–1952) [15, с. 268]. Все упражнения должны быть правильно организованны. При организации упражнений обычно выделяются следующие этапы [15, с. 268]:

объяснение преподавателя, включающее показ основных этапов предстоящей работы;

пробный этап – выполнение работы с двумя-тремя обучаемыми в то время как остальные наблюдают и при необходимости делают замечания;

фронтальное выполнение работы всеми обучаемыми, оказание преподавателем необходимой помощи ученикам, плохо справляющимся с заданием;

контроль и оценка результатов.

Рассмотрим основные виды практических форм учебной работы.

Упражнение – многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков.

Лабораторная работа – проведение в условиях специализированной лаборатории опытов, расчетов, вскрывающих сущность тех или иных процессов.

Практическая работа – выполнение задания по обработке материалов, изготовлению предметов, продуктов, работа на пришкольных участках, в мастерских, преддипломная практика и т.п.

Учебная дискуссия. Суть метода состоит в организации в рамках учебной группы обмена взглядами по конкретной проблеме.

Работа с книгой, прежде всего с учебником.

Метод обучающей игры основывается на особой любви человека к различного рода играм.

Выбор того или иного из перечисленных методов обучения не должен быть случайным. Оптимальным является такой выбор методов, который опирается на требования теории обучения о соответствии методов содержанию обучения, особенностям контингента обучаемых.

Рассмотрим средства обучения. Средствами обучения являются ресурсы, призванные обеспечить образовательный процесс. Выделяют несколько уровней средств обучения.

На уровне отдельного учебного заведения в категорию средств обучения включаются учебные здания с оборудованными лекционными аудиториями и специализированными учебными кабинетами, библиотеками, типографиями, столовыми, медицинскими кабинетами, помещениями для преподавателей, сотрудников и т.д.

К организационным средствам относятся действующие в учебном заведении системы обучения: дневная (очная), вечерняя, заочная, дистантная.

На уровне обучения отдельным предметам выделяются следующие группы средств обучения: словесные (учебники, учебные пособия), визуальные (микроскоп, диаскоп), аудиальные (проигрыватель, магнитофон), аудиовизуальные (телевизор, видеомагнитофон), средства автоматизации процесса обучения (лингвистические кабинеты, компьютеры, локальные коммуникационные сети), а также учебно-методические материалы, помещенные на сайтах учебного заведения в сети Интернет.

Как ни разнообразны методы и средства учебного процесса, он будет эффективен, если сохранит свою целостность, единство составляющих его сторон. Эта целостность обеспечивается не только общей целью обучения, скрепляющей его содержание, и не только живым общением в качестве первоосновы всех средств обучения, но и общими принципами учебного процесса.

Принципы обучения – это общие руководящие идеи, исходные нормативные требования к организации учебного процесса, которые учитываются во всех его компонентах.

Содержание этих принципов сводится к следующему [15, с. 264]:

1. Принцип объективности, научности требует от преподавателя, чтобы предлагаемое содержание обучения было основано на положениях, соответствующих фактам, выражало бы современное состояние науки. Эти положения зафиксированы в стандартах, программах и учебниках.

2. Принцип связи теории с практикой как раз и нацеливает на необходимость постоянного сомнения и проверки теоретических положений с помощью надежного критерия практики. Этот принцип требует, чтобы в учебном заведении не было ни одного занятия, жизненный смысл которого не был бы ясен для обучаемого.

3. Принцип последовательности, систематичности требует, чтобы преподавание велось в определенном порядке, системе, было построено в строгой логической последовательности. Это означает, что изучаемый материал должен четко планироваться, делиться на законченные разделы, модули, шаги в каждой учебной теме.

4. Принцип доступности предлагает обеспечивать соответствие обучения уже накопленным знаниям и индивидуальным особенностям обучаемых. Вместе с тем обучение не должно быть слишком легким, оно должно вестись на оптимальном уровне трудности с учетом интересов, жизненного опыта обучаемых.

5. Принцип наглядности – один из старейших и важнейших в дидактике.

6. Принцип активности обучаемых вытекает из двуединого характера структуры образовательной деятельности, которая включает в себя двух участников: преподавателя и учащегося.

7. Принцип прочности усвоения знаний требует, чтобы содержание обучения надолго закреплялось в сознании обучаемых, становилось основой их поведения.

Указанные принципы в значительной мере характеризуют отечественную образовательную систему, что придает ей черты академизма, отличающие ее от западной, особенно американской школы, для которой характерен прагматизм, узкий практицизм в понимании целей обучения.

Основные методы воспитательного процесса имеют трехчленную классификацию, которая включает в себя [15, с. 269]:

1) методы формирования тех или иных качеств сознания, мыслей и чувств, к которым относятся, например, методы убеждения, дискуссии т.п.;

2) методы организации практической деятельности, накопления опыта поведения, прежде всего в форме проведения различного рода упражнений, создания воспитывающих ситуаций;

3) методы стимулирования, активизации установок сознания и форм поведения с помощью таких приемов, как поощрение или наказание.

Выбор, предпочтение тех или иных методов воспитания, та или иная их комбинация зависят от конкретной педагогической ситуации. При этом выборе важно учитывать следующие обстоятельства [15, с. 270]:

конкретное направление воспитания, необходимость которого диктуется сложившейся ситуацией: так, умственное воспитание предполагает применения методов первой из указанных групп, а трудовое воспитание – использование методов второй группы;

характер и уровень развития воспитанников. Понятно, что нельзя применять одни и те же методы воспитания для старших и младших классов, для студентов и аспирантов;

уровень зрелости конкретных учебных групп, трудовых коллективов, в которых осуществляется воспитательный процесс: по мере роста степени сформированности положительных качеств коллектива, его зрелости должны соответствующим образом гибко изменяться и методы воспитательной деятельности, например, соотношение между методами наказания и поощрения в пользу последних;

личностные, индивидуальные особенности воспитанников: нельзя применять одни и те же воспитательные методы для старых и молодых, для людей, относящихся к разным психологическим типам, темпераментам и т.п.

Принципы воспитания – это исходные установки, главные ориентиры, организующие, упорядочивающие всю сложную систему воспитательной работы, включающей себя такие компоненты, как цели и задачи, различные направления содержания, многообразный комплекс воспитательных методов.

Современные представления о процессе воспитания позволяют выделить его главные принципы [15, с. 270]:

1. Принцип единства, целостности, взаимосвязи всех компонентов, образующих воспитательный процесс.

2. Ведущая роль преподавателя, руководителя в воспитательной деятельности. Именно преподаватель, руководитель воплощает в себе единство и целостность воспитательного процесса, обеспечивает согласованность всех его частей и последовательное применение его принципов.

3. Принцип организации активной деятельности воспитуемых. Это означает, что активное руководство преподавателя, начальника должно сочетаться с активной деятельностью самих воспитанников, учащихся или рядовых работников, а не подавлять, сковывать ее.

4. Принцип связи воспитания с жизнью. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст. 9, п. 2) данный принцип истолковывается как требование в первую очередь оказания помощи личности в ее всестороннем развитии, профессиональном и жизненном самоопределении [15, с. 212].

5. Принцип гуманизма в воспитании основывается на вере в возможность положительных результатов воспитания для каждого человека.

6. Принцип опоры на коллектив исходит из того, что эффект воспитания достигается не только активностью руководителя, но в значительной степени обусловлен еще и воздействием тех микрогрупп, в которых проходит, как правило, процесс воспитания личности.

7. Принцип использования самовоспитания как процесса продолжения и развития воспитания. Самовоспитание – это в отличие от собственного воспитания полностью самостоятельная целенаправленная деятельность, ведущая к наиболее полной реализации, развитию и совершенствованию личности, вершинам ее зрелости, мастерства.