Раздел 2. Педагогика Глава 1. Педагогика как наука и как единство образования и воспитания

1.1. Педагогика как наука: объект и предмет

Слово «педагогика» имеет несколько значений. Во-первых, им обозначают педагогическую науку. Во-вторых, есть мнение, что педагогика – это искусство, и тем самым она как бы приравнивается к практике. Иногда под педагогикой понимают систему деятельности, которая проектируется в учебных материалах, методиках, рекомендациях, установках. Такая неоднозначность нередко приводит к путанице, порождает неясность. В последнее время этим словом стали обозначать представление о тех или иных подходах к обучению, методах и организационных формах: педагогика сотрудничества, педагогика развития, музейная педагогика, рископедагогика, педагогика отождествления и т.д. Для того чтобы не уклоняться в сторону при объяснении сложных педагогических проблем, применим однозначную трактовку: педагогика означает «педагогическая наука», и только в этом смысле будем употреблять это слово.

Каждая наука имеет свой объект исследования. Под объектом науки понимается та или иная часть действительности (материальной, идеальной или социальной), на которую направлен интерес ученого. Объектом педагогики является одна из разновидностей социальных взаимоотношений между людьми, а именно та, которая обеспечивает развитие, совершенствование человека.

Педагогика анализирует процесс совершенствования человека на основе накопленного людьми социального опыта, без чего невозможно любое производство, ни материальное, ни духовное, поскольку именно человек выступает в качестве субъекта любых отношений. Направленность педагогической науки и практики на особые социальные отношения, обеспечивающие развитие умственных, нравственных и физических способностей человека, выражает и ее наименование, происходящее от соединения двух греческих слов: «пейда» – ребенок и «гогос» – вести, что на русский язык переводится как детоводческое мастерство, или взаимодействие между ребенком и наставником [16, с. 5]. Педагогом стали называть человека, который на основе этой науки вводит ребенка в жизнь таким образом, чтобы дальше он шел сам.

Появившись вместе с человеком и человеческим обществом, сфера педагогических взаимоотношений, как и другие области социальной деятельности, обнаружила тенденцию к усложнению своего содержания и формы. Если первоначально она не выделялась в отдельную сферу деятельности, то по мере усиления форм активности человека и расширения его познаний, с переходом от собирательной к производящей экономике образование превратилось в специализированную область, стало особой профессией.

На этом основании можно определить педагогику как науку, изучающую особую, социально и личностно детерминированную деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества, а педагогическую, образовательную деятельность как специфический процесс, в результате которого происходит формирование, по сути дела создание нового человека, его второе рождение.

Предметом педагогической науки является совокупность размышлений об образовательной действительности и методах ее совершенствования. Педагогика представляет собой науку, раскрывающую сущность закономерности образовательных процессов в развитии личности, разрабатывающую практические пути повышения их результативности.

Характером предмета педагогической науки обусловлена ее тесная связь с практикой, поскольку ее задачей является не только описательно-объяснительная, но и нормативно-конструктивная функция, т.е. задача улучшения существующей педагогической практики.

Размышления современной педагогической науки направлены, прежде всего, на решение ряда трудных вопросов, ее «вечных проблем», среди них:

1. Проблема определения целей образовательной деятельности. Целеполагание является задачей первостепенной важности любой деятельности.

2. Исследование человеческих возможностей, природы человека. Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, говорил великий русский педагог К.Д. Ушинский, то она должна узнать его тоже во всех отношениях [15, с. 227].

3. Проблема конкретного содержания образовательной деятельности в виде набора тех или иных учебных предметов, разработки учебных планов и программ, которые должны соответствовать как целям, так и конкретным условиям обучения, прежде всего обучаемым.

Главным также остается вопрос как учить, т.е. определить, какие именно методы, приемы, технологии образовательной деятельности наиболее соответствуют поставленным целям, установленному содержанию обучения и наличному составу учащихся.