Глава 8. Психическое развитие личности

Развитие человека индивидуально. В его онтогенезе реализуются как общие зако­номерности развития представителя вида Homo sapiens, так и индивидуальные осо­бенности развития каждого человека. Каждый человек имеет уникальные вариации генетических программ и уникаль­ные обстоятельства, в которых эти программы реализуются. Таким образом, в разви­тии человека можно рассматривать универсальные и индивидуальные закономерно­сти жизненного цикла, формирования психических способностей и становления психики в целом. Одной из закономерностей развития человека является его цик­личность. Периодизация психического развития – это попытка выделить общие за­кономерности, которым подчиняется жизненный цикл человека.

Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года и даже месяца жизни человека имеет разное значение, которое определяется, прежде всего, тем, какое место этот временной диапазон занимает в цикле развития. Так, отстава­ние в интеллектуальном развитии на шесть месяцев для двухлетнего ребенка являет­ся очень серьезным показателем неблагополучия, тогда как тоже отставание для ре­бенка шести лет рассматривается как некоторое снижение темпа развития, а у ребенка 16 лет считается и вовсе незначительным,

Вторая особенность состоит в гетерохронности развития. Это означает, что развитие человека происходит неравномерно как в отношении разных психических процессов, так и в отношении отдельных аспектов индивидуального развития человека. Так, процессы восприятия в целом характеризуются ранними сроками развития, тогда как развитие эстетического восприятия человека происходит в зрелые периоды его жизни [17, с. 285].

Формирование самосознания человека происходит в процессе всей жизни, но диф­ференцированное осознание себя как члена общества характерно для юношеского возраста. Более того, индивидуально гетерохронность может выражаться в несовпа­дении физического, хронологического и психологического возраста, в котором могут также наблюдаться неравномерности умственного, социально-психологического и эмоционального аспектов развития. Например, интеллектуально развитый взрослый человек может демонстрировать социально неадекватные формы поведения, харак­терные для подросткого возраста. Гетерохронность развития связана с сензитивными и критическими периодами развития [17, с. 285].

Сензитивный период – это временной диапазон, максимально чувствительный и благоприятный для развития той или иной функции, той или иной способности че­ловека. Например, сензитивным периодом в развитии речи является возраст от девя­ти месяцев до двух лет. Это не означает, что речевая функция не развивалась ни до, ни после этого возраста, а означает, что именно в этот период ребенок должен иметь опыт речевого общения, поддержку и поощрение взрослых в его речевых попытках, желание выразить свои чувства речевым образом. Интересно, что во всех культурах сензитивный период развития речи один и тот же [17, с. 285].

Критическим периодом является диапазон развития, когда функция или способ­ность могут быть реализованы только в этот период. Критические периоды в челове­ческом развитии чрезвычайно редки. Они встречаются в период пренатального раз­вития или на самых ранних этапах развития младенца. Если функция или способность не имели возможности актуализации в критический период своего развития, они могут быть потеряны безвозвратно. Примером критического периода в развитии человека может служить развитие бинокулярного зрения у младенцев. Критический период для развития стереоскопического зрения определяется от 13 недель до двухлетнего возраста. Если у ребенка косоглазие (страбизм), поврежден один глаз или врожден­ная катаракта одного или обоих глаз и дефекты не исправлены в данный период, то стереоскопическое зрение у него будет неразвито, компенсация данного нарушения в более позднем возрасте уже невозможна.

У психологов не существует единого мнения по вопросу о критических периодах. Л.С. Выготский считал, что психическое развитие ребенка имеет стабильные и кри­зисные этапы [17, с. 285]. Кризисные этапы – это время поворота в психическом развитии, когда происходит появление новых психических образований, которые он называл новооб­разованиями. Развитие речи приводит к тому, что мышление становится речевым, а речь – интеллектуальной у детей уже двухлетнего возраста. Однако данное понима­ние кризисных этапов скорее соответствует определению сензитивного периода.

Современная психология располагает значительным объемом знаний о развитии человека, начиная с пренатального периода (до рождения). Один из основных вопро­сов касается того, можно ли представить ход развития в виде непрерывных изменений, постепенно совершающихся с человеком, или это процесс скачкообразный (постадийный)? Понятие «стадии» используется здесь достаточно специфически, подразуме­вая сущностные изменения в характеристиках индивида, которые реорганизуют его поведение. Американский психолог Дж. Флэвелл предложил следующие критерии стадий развития [17, с. 285]:

1. Стадии выделяются на основе качественных изменений. Они связаны не столько с возможностью делать что-то лучше или больше, сколько с тем, чтобы делать это по-другому. Например, ребенок сначала начинает передвигаться, ползая по полу, а за­тем начинает ходить. Это качественно иной тип локомоции, и поэтому данный аспект моторного развития является одной из характеристик стадии развития.

2. Переход от одной стадии к другой отмечается множеством одномоментных из­менений различных аспектов детского поведения. Например, когда дети учатся гово­рить, это предполагает понимание символического значения слов. Но в то же время они начинают использовать в игре символические свойства объектов, воображая, что кубик – это машина, а кукла – человек. Таким образом, на данной стадии наблюда­ется широкое распространение эффекта освоения символических функций.

3. Переходы между стадиями обычно происходят очень быстро. Хорошим приме­ром является стремительное увеличение размеров тела подростка. Похожая быстрая реорганизация наблюдается и в других областях. Осваивая родной язык, ребенок сна­чала учится первым 20 словам, после чего происходит экспотенциальный рост ко­личества выученных слов.

Психологи, принимающие концепцию стадийного развития (Ж. Пиаже, 3. Фрейд, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.), далеко не во всем согласны друг с другом [17, с. 286]. Однако они признают, что стадийность развития не исключает, а скорее предполагает непрерывность этого процесса. Более того, непрерывность процесса раз­вития и обеспечивает преемственность на различных его стадиях.

Потребность в нахождении закономерностей развития человека в процессе жизни существовала с древних времен. Приведем для примера некоторые периодизации жиз­ненного цикла человека, известные с древности до наших дней.

Древнекитайская классификация [17, с. 287]:

Молодость	до 20 лет
Возраст вступления в брак	до 30 лет
Возраст выполнения общественных обязанностей	до 40 лет
Познание собственных заблуждений	до 50 лет
Последний период творческой жизни	до 60 лет
Желанный возраст	до 70 лет
Старость	от 70 лет

Традиционное деление жизненного цикла предложил Ж. Годфруа (1992). В настоящее время жизненный цикл традиционно разделяется на четыре больших периода: пренатальный (внутриутробный), детство, отрочество и зрелость. В свою очередь каждый из этих периодов состоит из трех стадий, обладающих своими особен­ностями [17, с. 287].

1. Пренатальный период: стадия зиготы, стадия эмбриона, стадия плода (266 дней от момента оплодотворения).

2. Детство: стадия первого детства (от рождения до 3 лет), стадия второго детства стадия третьего детства (3–6 лет), стадия третьего детства (6–12 лет).

3. Отрочество: пубертатный возраст (12–16 лет), ювенильный возраст (16–18 лет), юность (18–20 лет).

4. Зрелость: стадия ранней зрелости (20–40 лет), зрелый возраст (40–60 лет), завершающий период зрелости (60–65 лет), первая старость (65– 75 лет), преклонный возраст (после 75 лет).

Приведенные примеры классификаций жизненного цикла человека указывают на существенные разногласия в возрастном делении. Причиной этих разногласий явля­ются различные основания и критерии, которые были положены в основу классифи­кации жизненного цикла человека.

Человек как личность постоянно развивается и совершенствуется. С одной стороны, особенности и уровни его развития можно постоянно отслеживать и фиксировать, а с другой – в процессе обучения и воспитания человека можно активно влиять на этот процесс.

Под движущими силами психического развития понимают противоречия: между потребностями личности и внешними обстоятельствами; ее возросшими физическими способностями, духовными запросами и старыми формами деятельности; новыми требованиями деятельности и несформированными умениями и навыками [13, с. 103].

Движущие силы психического развития влияют на уровни психического развития личности. Под уровнем психического развития понимают степень и показатели психического развития человека в процессе и на различных этапах формирования его личности. Выделяют два уровня психического развития [13, с. 104]:

уровень актуального развития личности – показатель, характеризующий способность человека выполнять различные самостоятельные задания. Он показывает, каковы обученность, навыки, умения и качества личности и их развитие. Современное состояние развития психологии и ее экспериментальных прикладных исследований дает возможность постоянно замерять и определять с помощью конкретной аппаратуры их важнейшие характеристики;

уровень ближайшего развития личности – показатель того, что человек не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью других.

К движущим силам психического развития личности относят факторы и предпосылки психического развития.

Под факторами психического развития личности понимают то объективно существующее, что с необходимостью определяет ее жизнедеятельность в самом широком смысле этого слова. Факторы психического развития личности могут быть внешними и внутренними. Внешними факторами выступают окружающая среда и общество, в которых развивается человек; внутренними – биогенетические и физиологические особенности человека и его психики [13, с. 104].

Предпосылки психического развития личности – это то, что оказывает определенное влияние на индивида, т.е. внешние и внутренние обстоятельства, от которых зависят особенности, уровень ее психического развития. Они бывают внешними и внутренними. Внешние предпосылки психического развития личности – это качество и особенности воспитания человека; внутренние – активность и желание, а также мотивы и цели, которые перед собой ставит человек в интересах своего совершенствования как личности.

Социализация играет огромную роль в формировании и развитии личности человека. Под социализацией личности понимают аккумулирование ею в процессе жизни и деятельности опыта социального развития и поведения, накопленного человечеством и передаваемого при помощи воспитания и обучения, ролевого освоения окружающего мира и общества. Выделяют три основных фактора социализации личности [13, с. 105]:

макрофакторы – это социальные и природные детерминанты социализации и развития личности, обусловленные ее проживанием в составе больших социальных общностей. К макрофакторам относят страну, государство, общество и культуру;

мезофакторы – это детерминанты социализации личности, обусловленные ее проживанием в составе общностей средней величины. К мезофакторам относят этнос, региональные условия, тип поселения, средства массовой коммуникации;

микрофакторы – детерминанты социализации личности, относящиеся к воспитанию и обучению людей в малых группах (семье, трудовом коллективе, религиозной организации или учебном заведении). К микрофакторам относят семью, микросоциум, институты воспитания, религиозные организации.

Содержание социализации определяется, с одной стороны, всей совокупностью социальных влияний, реализующихся через определенные механизмы, а с другой – отношением индивида ко всему этому. Выделяют следующие механизмы социализации [13, с. 105]:

традиционный – представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседского, приятельского, профессионального). Это усвоение происходит на неосознанном уровне с помощью запечатления, некритического восприятия господствующих стереотипов;

институциональный – действует в процессе взаимодействия человека с институтами общества, различными организациями, как специально созданными для социализации, так и реализующими социализирующие функции параллельно со своими основными функциями (производственные, общественные, клубные и другие структуры, а также средства массовой коммуникации);

стилизованный – действует в рамках субкультуры. Под субкультурой понимается комплекс ценностей, норм, морально-психологических черт и поведенческих проявлений, которые типичны для людей определенного возраста или конкретного профессионально-культурного слоя, создающего в целом стиль жизни той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы;

межличностный – функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами и представляет собой психологический механизм межличностного переноса благодаря эмпатии и идентификации. Значимыми лицами могут быть родители, любимый учитель, сослуживец, друг-сверстник своего или противоположного пола;

рефлексивный (рефлексия – механизм осмысления человеком того, какими средствами и почему он произвел то или иное впечатление на других людей) – связан с внутренним диалогом, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, сверстникам и т.д.

Проблема жизненного пути человека была сформулирована в психологии в целях наиболее полного и адекватного исследования психологических особенностей личности. Эта проблема рассматривается в совокупности с исследованиями структуры личности, движущих сил развития личности и т.п. Жизненный путь – это процесс развития человека в качестве субъекта собственной жизни, в ходе которого осуществляется регуляция жизненного процесса и формирование устойчивой и пластичной структуры личности. Структурным воплощением жизненного процесса и его позитивной части становится жизненный план, который представляет собой стратегию жизни. Личность способна выбирать разные стратегии, или модели поведения. Одни из них могут способствовать успеху, другие – приводить к неудаче, но все они позволяют ребенку и взрослому структурировать жизнь, задавать ей определенное направление, которое обеспечивает возможность достижения жизненной цели.