2. Профессиональная «я«-концепция и самосознания учителя

Я-концепция — это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности.

В психологии под самосознанием, или «Я», понимается либо процесс накопления представлений о себя, либо результат этого процесса.

В первом случае исследователя интересуют динамические ас­пекты самосознания:

• появление и формирование самосознания,

• его развитие на протяжении жизни человека,

• появление и развитие самосознания человека и истории че­ловечества и т. д.

Во втором случае рассматриваются в большей степени:

• форма этого опыта,

• его структура и организация,

• его функции в жизнедеятельности человека.

В вопросе классификации различных сторон самосознания, или «Я»-феномена, важными являются два критерия:

1. Самосознание личности отражает позиции человека в различных социальных группах:

«Я» как представитель определенной профессиональной группы

• «Я» как член семьи;

• «Я» как член определенных общественных организаций и т. д.

2. Существенным критерием классификации «Я»-феномена

является точка зрения, с которой осуществляется анализ и оцен­ка себя.

Временная точка зрения на себя:

• «прошлое Я» — каким я был раньше;

• «настоящее Я» — какой я сейчас;

• «будущее Я» — каким я вижу себя в будущем. С точки зрения различных ценностей:

• каким я хотел бы быть сам — личные ценности;

• каким меня хотели бы видеть друзья — ценности рефферентной группы.

Принятие точки зрения других из своего социального окру­жения — мое представление, например, о том, как меня оцени­вают мои коллеги по работе («рефлексивное Я») и т. д.

Все эти различные аспекты «Я»-феномена интегрированы в личности в единое целое, в некоторую систему, состоящую из различных, иногда даже противоречивых элементов.

Различают следующие функции самосознания в жизнедея­тельности человека:

1. «Я» является той точкой, той перспективой, из которой человек воспринимает и постигает мир. Причем всякое индиви­дуальное знание и опыт имеют субъективную окраску в том смысле, что человек соотносит это знание с собственной лично­стью, с собственным «Я», т. е. это мое знание, мой опыт.

2. Самосознание, «Я», выполняет регулирующую роль в жизнедеятельности человека. Поведение человека, в отличие от поведения животного, обусловлено не только ситуацией, но и тем, как человек себя воспринимает и оценивает.

Психическим механизмом формирования самосознания яв­ляется рефлексия, т. е. способность человека мысленно выхо­дить из субъективной точки зрения и подходить к себе с точки зрения других людей. Накапливая опыт восприятия себя с раз­личных точек зрения, в различных ситуациях, и интегрируя его, человек формирует свое самосознание.

Профес­сиональная Я-концепция личности может быть реальной и иде­альной.

Понятие «реальная» отнюдь не предполагает, что эта кон­цепция реалистична. Главное здесь — представление личности о себе, о том, «какой я есть». Идеальная же Я-концепция (иде­альное «Я») — это представление личности о себе в соответствии с желаниями («каким бы я хотел быть»).

Конечно, реальная и идеальная Я-концепции не только мо­гут не совпадать: в большинстве случаев они обязательно раз­личаются. Расхождение между реальной и идеальной Я-кон-цепцией может приводить к различным как к негативным, так и к позитивным следствиям. С одной стороны, рассогласование между реальным и идеальным «Я» может стать источником се­рьезных внутриличностных конфликтов. С другой стороны, не­совпадение реальной и идеальной профессиональной Я-концеп­ции является источником профессионального самосовершенство­вания личности и стремления к ее развитию. Можно сказать, что многое определяется мерой этого рассогласования, а также его внутриличностной интерпретацией.

Профессиональная деятельность является одной из основных форм жизнедеятельности человека. От того, как человек воспри­нимает и оценивает свою работу, свои достижения в определенной деятельности и себя в профессиональной ситуации, зависит и его общее самочувствие, и эффективность его деятельности. Профес­сиональное самосознание личности является и основным источ­ником и механизмом профессионального развития и усовершен­ствования. Для педагогической деятельности проблема профес­сионального самосознания приобретает особую актуальность потому, что результаты деятельности учителя выражаются, преж­де всего, в результате учебной деятельности учащихся, и способ­ность учителя анализировать и оценивать свою деятельность и ее результаты, свои профессионально значимые качества непосред­ственно связана с эффективностью педагогического воздействия. Кроме того, профессиональное самосознание является личност­ным регулятором профессионального саморазвития и самовоспи­тания учителя.

Структура профессионального самосознания учителя:

• «актуальное Я» — то, каким себя видит и оценивает учи­тель в настоящее время;

• «ретроспективное Я» — то, каким себя видит и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы;

• «идеальное Я» — то, каким хотел бы быть или стать учи­тель;

• «рефлексивное Я» — то, как, с точки зрения учителя, его рассматривают и оценивают другие в его профессиональной сфере.

«Актуальное Я» является центральным элементом профес­сионального самосознания учителя, который основывается на трех других, где «Я-ретроспективное» в отношении к «Я-актуальному» дает учителю шкалу собственных достижений или кри­териев оценки собственного профессионального опыта; «Я-идеальное» является целостной перспективой личности на себя, которая обуславливает саморазвитие личности в профессиональ­ной сфере; «Я-рефлексивное» — социальная перспектива в са­мосознании учителя или школьной профессиональной среды в личности учителя.

Наиболее часто экспериментально изучаемым элементом са­мосознания является самооценка. Со­оценка профессиональных способностей званий и достижений может быть рассмотрена как важнейший элемент в структуре профессиональной Я-концепции личности.

«Самооценка» является понятием более частным в сравне­нии с понятием «самоотношение», которое описывает общую направленность и «знак» отношения человека к самому себе. Самооценка является конкретным выражением самоотношения, часто представляемым даже количественно.

В структуре самооценки вообще и профессиональной само­оценки в особенности целесообразно выделять аспекты:

• операционально-деятельностный;

• личностный.

Операционально-деятельностный аспект самооценки учи­теля связан с оценкой себя как субъекта деятельности и выра­жается в оценке своего профессионально-педагогического уров1я (сформированность умений и навыков) и уровня компетент­ности (системы знаний).

Личностный аспект профессиональной самооценки учителя выражается в оценке своих личностных качеств в связи с идеа­лом образа «Я-профессионального». Самооценка по этим двум аспектам не обязательно согласованна. Дискордантность (рассог­ласование) самооценки по операционально-деятельностному и личностному аспектам влияет на профессиональную адаптацию, профессиональную успешность и профессиональное развитие.

В структуре профессиональной самооценки целесообразно также выделять:

а) самооценку результата и б) самооценку потенциала.

Самооценка результата связана с оценкой достигнутого (в общем и парциальном аспекте) и отражает удовлетворенность/ неудовлетворенность достижениями

Самооценка потенциала связана с оценкой своих професси­ональных возможностей и отражает, таким образом, веру в себя и уверенность в своих силах. Низкая самооценка результата вовсе не обязательно говорит о «комплексе профессиональной неполноценности». Напротив, низкая самооценка результата в сочетании с высокой самооценкой потенциала является факто­ром профессионального саморазвития. Указанный самооценоч­ный паттерн лежит в основе позитивной мотивации саморазви­тия и коррелирует с социальным и профессиональным успехом личности, в том числе и в педагогической деятельности.

Исследования А. Реан показали, что образ «Я» у педагогов наиболее отдален от идеала по таким качествам, как уступчи­вость, лидерство и доверчивость (методика Лири).

Такие качества, как уступчивость и доверчивость, по самооценке педагогов, выражены у них слишком сильно. И, следовательно, считают они, для приближения к профессиональному идеалу «Я» необходимо стать менее уступчивым и менее доверчивым.

Между отклонениями самооценки педагога от образа «идеа­ла» по параметрам «лидерство» и «уступчивость» существует не прямая, а обратная, отрицательная зависимость. Иначе гово­ря, чем больше у педагога выражено стремление развивать в себе лидерские качества, тем больше у него выражена тенден­ция избавляться в процессе самосовершенствования от «излиш­ней» мягкости, уступчивости. По мнению педагога, от идеала его отдаляет не только слабое выражение лидерского начала, но и слишком высокая уступчивость в общении. И наоборот, тот, кто полагает, что его гипертрофированное «лидерство» нужда­ется в ограничении, связывает приближение своего профессио­нального идеала с дальнейшим развитием в себе такого каче­ства, как уступчивость.

Чем больше педагог стремится к ограничению негативиз­ма в поведении, тем в меньшей степени его коммуникативная активность связана с передачей информации. В структуре комму­никативной активности таких педагогов доминируют процессы при­ема информации. Чем больше в структуре коммуникативной ак­тивной™ педагога процессы передачи информации преобладают над процессами приема информации, тем больше отклонение са­мооценки от идеала по параметру «требовательность-непримири­мость». Причем, это отклонение может быть как отрицательным, так и положительным, речь может идти о желании как повысить, так и понизить свою требовательность. Педагоги, преимуществен­но ориентированные на передачу информации, стремятся к боль­шей требовательности, нежели педагоги, в коммуникативной ак­тивности которых преобладают процессы приема информации.