Наиболее часто встречаются следующие механизмы защиты личности:

ОТРИЦАНИЕ - это процесс устранения или игнорирования психотравмирующих образов внешней реальности. Основная его формула: "Ничего не вижу, ничего не слышу...", т.е. игнорирование сведений, которые угрожают самосохранению или престижу (позиция страуса).

ВЫТЕСНЕНИЕ - это механизм избегания внутреннего конфликта с помощью активного исключения из сознания неприемлемого мотива или нежелательной информации. Именно поэтому легко забываются те факты, которые нас не устраивают (это бывает в случае появления информации, подрывающее представление о ценности своей деятельности и самой жизни.

ПРОЕКЦИЯ - процесс переноса или приписывания собственных чувств, желаний и черт, в которых человек не хочет признаться, на другое лицо.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ - защитный механизм, при котором человек переносит на себя мотивы и качества, присущие другому лицу. Это не подражание, точнее, не только подражание. Человек действительно как бы сливается в оценках с тем, с кем идентифицирует себя (мальчик идентифицирует себя с отцом, а дочь - с матерью).

РЕГРЕССИЯ - защитный механизм, проявляющийся в возврате к более ранним или низшим формам поведения в ситуации утери им веры в возможность снискать расположение референтных лиц разумными способами. Типичная ситуация: после появления в семье второго ребенка дети-первенцы как бы молодеют, т.е. начинают лепетать, просятся на руки и ведут себя как малыши.

РЕАКТИВНЫЕ ОБРАЗОВАНИЯ - это психологический механизм, трансформирующий травмирующий мотив в свою противоположность ("Бьет, значит любит"). Они могут проявляться в безотчетной неприязни к человеку или же чрезмерной предупредительности к нему (боятся, значит, уважают), тем самым преодолеваются свои агрессивные чувства. Напротив, симпатия к человеку может демонстрироваться в грубой даже неприязненной форме (подростковое "ухаживание").

РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ - приписывание благовидных мотивов или оснований поведению, которое не может быть иначе оправдано, а, по сути, это оправдание своей несостоятельности (феномен "зеленого винограда").

ЗАМЕЩЕНИЕ - механизм, связанный с переносом действия с недоступного объекта на доступный. Так, в опыте Т. Дембо с набрасыванием колец на бутылки, испытуемая, расплакавшись, в сердцах с размаху надела все кольца на вешалку. Дети могут, поэтому рвать свои волосы и т.д.

ОТЧУЖДЕНИЕ - это обособление и локализация внутри сознания психотравмирующих переживаний ("комплексы").

28. Деятельность: структура деятельности. Виды деятельности.

Все живые существа способны к само­стоятельной силе реагирования, преобразуя или поддерживая жизненно важные связи с окружающим миром, т.е. проявляя активность. Выступая, как всеобщая характеристика живого, в человеческом обществе активность имеет своеобразное прояв­ление и, в силу своей специфичности, получила название «дея­тельность». Деятельность человека — сложное явление. Различ­ные стороны ее изучаются разными науками; ее общественная сущность является предметом общественных наук, ее физиоло­гические механизмы - предметом физиологии; психология изу­чает психическую сторону деятельности. Когда речь идет о пси­хологическом изучении деятельности, обычно имеется в виду деятельность отдельной личности, хотя в последнее время под вилянием запросов практики объектом психологического ис­следования становится совместная или групповая деятельность.

Психологический анализ деятельности предполагает рассмат­ривать ее как сложное, многомерное и многоуровневое, дина­мически развивающееся явление.

Деятельность — это динамическая система взаимодейст­вий человека с миром, в процессе которых происходит возник­новение и воплощение в объекте психического образа.

Всякая деятельность имеет кольцевую структуру и может быть пред­тавлена следующей схемой: ...объект => рецепторы => сенсорный синтез => сличение с образом-целью => коррекция => мыш­цы => объект...

Сначала, приступая к какой-нибудь новой деятельности, че­ловек не располагает сложившимися способами выполнения это­го действия, ему приходится сознательно выполнять и контро­лировать не только действие в целом, направленное на цель, но и отдельные движения или операции, посредством которых он его осуществляет. В результате повторения действий человек приобретает возможность выполнять данное действие как еди­ный целенаправленный акт, не ставя перед собой специальную цель сознательно подбирать способы его выполнения. Это вы­ключение из поля сознания отдельных компонентов сознательного действия, посредством которых оно выполняется, называ­ют автоматизацией.

Образующиеся в результате упражнения, тренировки, выучки автоматически выполняемые компоненты сознательной деятель­ности человека получили специальное обозначение — навык. Ес­ли говорить точнее, то речь идет о бессознательной регуляции движения, а не действия, потому что у человека любая деятель­ность в норме всегда управляется сознанием.

Помимо навыков непременными компонентами деятельно­сти являются умения. Об их соотношении высказываются раз­личные мнения. Одни Исследователи считают, что навыки пред­шествуют умениям, другие полагают, что умения возникают раньше навыков. Причиной этих расхождений является много­значность слова «умение». Диапазон действий, называемых уме­ниями, очень широк. Мы говорим о первокласснике, что он умеет читать. Но и взрослый тоже умеет читать. Между этими умениями лежит многолетний путь упражнений, совершенст­вований навыков чтения. По своей сути умения — это воплощение знаний и навыков в реальные действия. Попадая в новые условия или взаимодействуя с новыми объек­тами, человек использует имеющиеся у него знания и навыки. В данном случае этот перенос навыков и рассматривается как умения. Более строго умение определяется как освоенный субъ­ектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокуп­ностью приобретенных знаний и навыков.

Элементарное умение выполнить что-то возникает из под­ражания, из случайных знаний. Однако чем сложнее вид деятельности, тем меньше надежды на успех умений, складывающихся только в результате наблюдения и подражания. Формирование умений представляет собой овладение всей системой операций по переработке информации, содержа­щейся в знаниях, и информации, получаемой от предмета операций по выявлению этой информации и ее сопоставле­нию с действиями.

29. Педагогика: предмет, задачи. Основные категории: образование, воспитание, обучение, развитие.

Предмет и объект педагогики, ее основные категории

1. Предметом педагогики как области научного познания является особая функция общества - воспитание. Поэтому педагогику можно назвать нау­кой о воспитании.

2. Объектом исследования в педагогике является "человек, развивающийся в результате воспитательных отношений"

3. Педагогика - это наука о воспитательных отношениях. Воспитательные от­ношения возникают "в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением".

Еще педагогику можно определить как науку о том, как воспитывать че­ловека, как помочь ему стать духовно богатым и творчески активным.

4. Педагогика изучает следующие проблемы:

• изучение сущности и закономерностей развития и формирования лично­сти и их влияния на воспитание;

• определение целей восприятия;

• разработка содержания воспитания;

• исследование и разработка методов воспитания.

5. К категориям любой науки относят наиболее емкие понятия, отражающие , ее сущность и наиболее часто ею использующиеся. Основные категории педагогики:

• воспитание;

• развитие;

• образование;

• обучение.

Воспитание - социальное, целенаправленное создание условий для усво­ения новым поколением общественно-исторического опыта. Целью вос­питания является подготовка нового поколения к общественной жизни и производительному труду.

Развитие - это объективный процесс   изменения духовных и физических

сил человека.

Образование - это система внешних условий, специально организуемая

обществом для развития человека.

Обучение - процесс передачи знаний от педагога  ученику.

 Задачи и методы педагогики

1.Следует различать теоретические и практические задачи педагогики. Педагогика как наука решает несколько важных теоретических задач:

• выяснение закономерностей процесса воспитания, образования;

• изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;

• разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспита­ния, управления образовательными структурами;

• внедрение результатов исследований в практику преподавания;

• планирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.

Практическое же воплощение теории лежит на отдельных образователь­ных учреждениях.

2. В настоящее время педагогика располагает множеством разнообразных научных методов. Основными из них являются:

• педагогическое наблюдение;

• исследовательская беседа;

• изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся;

• педагогический эксперимент;

• изучение и обобщение передового педагогического опыта.

Педагогическое наблюдение применяется в любой исследовательской дея­тельности. Наблюдение - основной источник накопления фактов и сведе­ний.

Педагогический эксперимент - это метод исследования, ориентирован­ный на подтверждение или отрицание.  Каких-либо теоретических выкла­док опытным путем. В зависимости от имеющихся целей различают следу­ющие виды экспериментов:

- констатирующий;

• созидательно-преобразующий;

• контрольный;

• естественный.

30. Понятие о воспитании: цели, задачи, функции.

В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Влияние воспитания на развитие личности

Роль воспитания оценивается по-разному — от утверждения его полной бессмысленности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя.

Важнейшая задача воспитания — выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.

Цели воспитания, как и цели любой человеческой деятельности, являются исходным моментом в построении всей системы воспитания, ее содержания, методов, принципов.

Цель — идеальная модель результата деятельности. Цель воспитания сеть заранее определяемое представление о результате воспитательного процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать. Выбор целей воспитания не может быть случайным.

Как показывает исторический опыт, цели воспитания формируются под влиянием изменяющихся потребностей общества и под воздействием философских и психолого-педагогических концепций. Динамизм, вариативность целей воспитания подтверждаются и современным состоянием этой проблемы.

Современная педагогическая практика руководствуется двумя основными концепциями целей воспитания:

прагматической;

гуманистической.

Прагматическая концепция, утвердившаяся с начала XX в. в США и сохраняющаяся здесь до настоящего времени под наименованием «воспитание ради выживания». Согласно этой концепции, школа должна воспитывать прежде всего эффективного работника, ответственного гражданина и разумного потребителя.

Гуманистическая концепция, имеющая много сторонников в России и на Западе, исходит из того, что целью воспитания должно быть оказание помощи личности в реализации всех заложенных в ней способностей и талантов, в осуществлении ею собственного «Я».

Крайним выражением этой концепции является основанная на философии экзистенциализма позиция, предлагающая вообще не определять целей воспитания, предоставляя человеку право свободного выбора направления саморазвития и ограничивая роль школы лишь представлением информации о направлении этого выбора.

Традиционной для России, как это показано в гл. 2, является воспитательная цель, соответствующая гуманистической концепции, ориентирующейся на формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Формально она сохранялась и в период советской власти. Однако господствовавшая в этот период марксистская идеология жестко связывала возможность достижения этой цели с коммунистическим преобразованием общества.

Гуманистический идеал обнаружил свою устойчивость, сохранившись и в постсоветской России в условиях коренного изменения социальных целей, когда коммунистические установки сменились демократическими.

В этой обстановке в современной России произошло возрождение гуманистических целей воспитания, сформулированных в наиболее полном виде еще К.Д. Ушинским и развитых в творчестве лучших советских педагогов, таких, как А.С. Макаренко, В.Л. Сухомлинскийу В.Ф. Шаталов.

Сегодня цель воспитания формулируется как оказание помощи личности в разностороннем развитии. В Законе РФ «Об образовании» сказано, что образование служит осуществлению «задач формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе, помощи в осознанном выборе профессии» (ст. 9, п. 2.). Образование, согласно Закону, должно обеспечить самоопределение личности, создание условий для ее самореализации (ст. 14, п. 1).

Таким образом, вечную педагогическую проблему о приоритете в воспитании интересов личности или интересов общества, Закон решает в пользу личности, заявляя о приверженности отечественной системы образования гуманистической концепции воспитания.

Поскольку цель воспитания отличается некоторой абстрактностью, чрезмерной общностью, она конкретизируется, уточняется с помошыо формулировки комплекса задач воспитания.

Среди задач воспитания в современной системе российского образования выделяются следующие:

формирование у каждого воспитанника ясной смысложизненной установки, соответствующей природным задаткам и конкретному индивидуальному социальному положению;

гармоническое развитие личности, ее нравственных, интеллектуальных и волевых сфер на основе ее природных и социальных возможностей и с учетом требований общества;

овладение общечеловеческими нравственными ценностями, гуманистическим опытом Отечества, призванными служить прочным фундаментом всего духовного мира личности;

формирование активной гражданской позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам, свободам и обязанностям личности;

развитие активности в решении трудовых, практических задач, творческого отношения к выполнению своих производственных обязанностей;

обеспечение высокого уровня общения, взаимоотношений в учебном и трудовом коллективе на основе сложившихся социально значимых коллективных норм.

Реализация целей и задач воспитания обеспечивается совместными усилиями всех его участников:

1. Преподавателей, консультантов, тренеров, руководителей всех уровней. Именно они являются субъектами воспитательного процесса, несут ответственность за его организацию и эффективность.

«Воспитатель, поставленный лицом к лицу с воспитанником, — говорил Ушинский, — в себе заключает всю возможность успехов воспитания».

2. Но это не означает, что процесс воспитания может реализоваться без всякого участия его объекта, т.е. самого воспитанника. Сам воспитанник может или воспринимать воспитательные воздействия, или сопротивляться им — от этого в огромной степени также зависит эффективность воспитательной деятельности.

3. Третьим участником воспитательного процесса является тот коллектив, в котором, как правило, он осуществляется. Коллектив оказывает огромное влияние на каждого своего члена, причем это влияние может быть как позитивным, так и негативным. Конечно, коллектив, учебная или рабочая группа сами могут быть объектом воспитания со стороны преподавателя, руководителя.

4. И наконец, еще одним активным участником воспитательного процесса является та большая социальная макросреда, в которой существуют учебные и трудовые коллективы. Социальная среда, окружающая действительность, всегда выступает в качестве мощного фактора, оказывающего огромное влияние на результаты воспитания.

Итак, воспитание — это сложный, многофакторный процесс. Характеризуя его, А.С Макаренко писал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, веши, явления, но прежде всего и больше всего — люди. Из них на первом месте — педагоги».