2. Технология целеполагания.

Цели являются системообразующим фактором любой деятельности, в том числе и образовательной. Какова цель, такова и деятельность, какова деятельность, таковы и результаты. Цель – это, представление о результате (образ желаемого результата).

В образовательных стандартах, разработанных Национальным институтом образования, подчёркивается, что цели изучения дисциплины конкретизируются, разрабатывается их иерархия (последовательность по степени важности) в виде требований к базовому и повышенному уровням подготовки учащихся и задаются как планируемые результаты обучения и предлагается следующая номенклатура начала формулировок учебных целей:

• Первый уровень: показывать, называть, перечислять, узнавать, распознавать, различать, давать определения, пересказывать и т.п.

• Второй уровень: объяснять, составлять, соотносить, характеризовать, сравнивать, описывать, проверять и т.п.

• Третий уровень: выявлять, давать оценку, высказывать суждение, выделять существенное, анализировать, обосновывать, осуществлять поиск, видеть способы решения и т.п.

Основываясь на учении И.П. Подласого выделим требования к формулировке диагностических целей (которые обозначают конкретные шаги по пути к запланированному продукту):

1. разбить общую цель урока на составные части;

2. каждая часть цели формулируется как отдельная задача;

3. задачи не перекрывают друг друга;

4. задачи не повторяются;

5. задачи учителя трансформируются в задачи учеников;

6. задачи поставлены однозначно;

7. сформулированы кратко.

1.3 Технология мотивации

В поведении человека есть две взаимосвязанные стороны: побудительная и регулятивная. Побудительная связана с понятием мотивации (включающим интересы, мотивы, потребности, цели, задачи, намерения, побуждения). Регулятивная – отвечает за то, как поведение складывается.

Мотивацию деятельности учащихся, развитие познавательного интереса можно осуществить с помощью создания различных проблемных ситуаций. Проблемная ситуация – это ситуация познавательного затруднения в процессе обучения. Такую ситуацию можно создавать различными способами, например:

1. организация проблемной беседы через серию взаимосвязанных проблемных вопросов;

2. предъявление противоречивых фактов, суждений, различных точек зрения;

3. столкновение обыденного житейского и научного опыта и знания;

4. организация выполнения практического задания обречённого на неудачу из-за нехватки знаний или практических способов деятельности;

5. введение контекстных задач (задач-ловушек, в которых заключена проблема, соответствующая основной идее учебного занятия).

4. Педагогическая диагностика.

Термины “диагноз» произошёл от греч. diagnosis— распознавание. “Диагностика” в переводе с греч. diagnostikos означает - способный распознавать. ”Сущность педагогической диагностики — изучение результативности учебно-воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей” (А.И. Кочетов).

Педагогический диагноз — это разностороннее изучение и описание объекта (личности, группы) и педагогической ситуации с целью принятия конкретного решения и разработки эффективных учебно-воспитательных действий и операций.

Педагогическая диагностика относится к различным разделам учебно-воспитательного процесса: к изучению личности индивида, группы и коллектива людей, учебной и воспитательной деятельности, к системе управления образованием. Ее применяют во всех типах дошкольных и внешкольных учреждений и учебных заведений.