Нравственное воспитание детей в первые годы жизни

В раннем возрасте речь еще может идти только о воет детей нравственных чувств, а не нравственного сознания. ПО осознание нравственных категорий происходит гораздо п ребенку этого возраста недоступно. Напомним, что под ним веются в виду разнообразные эмоции, связанные с поступками, рдметами материальной и духовной культуры, социальными собы-ями, природой и людьми. Система эмоций, которую составляют "оавственные чувства, формируется прижизненно в результате воспитания. Среди множества нравственных чувств есть благородные урства: порядочность, доброта, отзывчивость, сердечность и другие "так называемые неблагородные: зависть, злоба, вражда и пр. Нрав-ценное воспитание ребенка с раннего возраста предполагает формирование у него благородных чувств и предупреждение возникновения неблагородных.

Дети раннего возраста до 2,0-2,5 лет включительно способны понимать и переживать элементарные нравственные чувства. Им доступен язык высших человеческих эмоций, но они испытывают затруднения в восприятии и понимании вербального языка морали. Возникновению нравственных чувств генетически предшествует формирование у ребенка нравственных суждений и поступков, поэтому с них и следует начинать нравственное воспитание, тем более что в раннем возрасте потребность в общении с окружающими людьми у детей достаточно развита.

Постановка задачи нравственного воспитания детей раннего возраста вытекает из того уровня понимания, который им доступен. Ж. Пиаже, а вслед за ним и Л. Колберг показали, что до поступления в школу дети по уровню развития своего нравственного сознания находятся на ступени доконвенциональной морали. Эта мораль 'характеризуется тем, что источником нравственных суждений и образцом для подражания в нравственном плане для них является .почти исключительно взрослый человек. Однако в работах Пиаже и Колберга не содержится прямых указаний на то, когда и как следует начинать процесс морального воспитания детей. Нам думается, что таким возрастом является ранний дошкольный возраст. Основания для подобного вывода дают следующие рассуждения. Во-первых, к концу этого возраста ребенок овладевает ечью, и ему вполне уже можно объяснить, что хорошо и что плохо. Ро-вторых, в данном возрасте начинает оформляться самосознание Детей, первоначально выступая в форме элементарной самооценки, 'Ровня притязаний и претензий на самостоятельность в деятельности. в-третьих, к двум-трем годам ребенок уже имеет возможность срав-Чвать себя с другими. Наконец, в-четвертых, в раннем возрасте является сюжетно-ролевая игра и начинается процесс интенсифи-Ции общения, что также способствует формированию нравствен-оценочных суждений. Развитие таких суждений и появление Равственных поступков в период овладения ребенком речью можно РИТЬ за счет демонстрации ребенку примеров для подражания нравственном поведении и введения соответствующей <нравст-""ой> лексики в словарь ребенка.

Физическое и гигиеническое воспитание в ранние годы

Из всех тех видов воспитания, которые можно осущес уже в раннем возрасте, кроме уже рассмотренных, требует> ния воспитание дисциплины, а также физическое и гигиенвд воспитание. Первое касается выработки у детей способности < тельно регулировать свои действия, второе относится к севера вованию силы, к повышению выносливости и работоспосов организма, улучшению физического здоровья, двигательных и навыков ребенка. Гигиеническое воспитание включает в се работку у ребенка элементарных гигиенических навыков. Ра рим психологические аспекты каждого из названных видов тания.

Воспитание дисциплины предполагает способность ребенка' пять своими желаниями, подчинять ситуационные мотивац побуждения заданным требованиям, сиюминутные влечения д( нию более серьезных, отдаленных и значимых целей. Все это взятое опирается на три способности: произвольная саморе) поведения, осознание относительной значимости мотивов и це. сознательное соподчинение.

Произвольная саморегуляция связана со способностью ) владеть словом. Произвольными в раннем возрасте, будучи с те1м опосредствованными речью, начинают становиться 1 тие, внимание,- память и мышление ребенка, т. е. его о познавательные процессы. Без соответствующей внутренней гуляции нельзя говорить ни о какой самодисциплине. психологически правильно начинать приучать детей к ди< не с внешнего поведения, а с мышления, т. е. с внутренней с ляции.

Воспитатель, работающий с детьми, в первую очередь', позаботиться о том, чтобы ребенок научился регулиров познавательные процессы. В самом начале активного рече) вития ребенку желательно дать необходимый набор лекси мощью которой он мог бы научиться управлять своими пс1 ми процессами, а затем и собственным поведением.

Прежде всего ребенок должен научиться пользоваться для оказания практического воздействия на поведение друп С этой целью следует разработать систему специальных упрев позволяющих ребенку управлять поведением других людей'1 пенно переходить от этого к поведенческой саморегуляции., ся, что уже к концу раннего детства можно добиться произв в регуляции собственного восприятия, воображения и памят естественно - в пределах, ограниченных возрастными возм ми ребенка.

Физическое воспитание в раннем возрасте необходимо 1 для укрепления здоровья, силы и выносливости детей, но т) их интеллектуального развития.

Кроме того, совершенствование движений предполагает выра-цоку умения произвольно ими управлять. Такая произвольность деет положительно сказаться на саморегуляции, поэтому физическое воспитание можно считать функционально связанным с вос-дцтанием у ребенка дисциплины.

ранний детский возраст является сензитивным для формирования у детей элементарных гигиенических навыков. В этом возрасте дети сравнительно легко усваивают эти навыки. Выработка элементарных гигиенических навыков также дисциплинирует ребенка, способствует формированию у него ряда других полезных качеств личности, в частности аккуратности, которая затем переносится на различные виды деятельности.

30

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ

В раннем возрасте речь еще может идти только о воет детей нравственных чувств, а не нравственного сознания. ПО осознание нравственных категорий происходит гораздо п ребенку этого возраста недоступно. Напомним, что под мп

веются в виду разнообразные эмоции, связанные с поступками, рдметами материальной и духовной культуры, социальными собы-ями, природой и людьми. Система эмоций, которую составляют "оавственные чувства, формируется прижизненно в результате воспитания. Среди множества нравственных чувств есть благородные урства: порядочность, доброта, отзывчивость, сердечность и другие "так называемые неблагородные: зависть, злоба, вражда и пр. Нрав-ценное воспитание ребенка с раннего возраста предполагает формирование у него благородных чувств и предупреждение возникновения неблагородных.

Дети раннего возраста до 2,0-2,5 лет включительно способны понимать и переживать элементарные нравственные чувства. Им доступен язык высших человеческих эмоций, но они испытывают затруднения в восприятии и понимании вербального языка морали. Возникновению нравственных чувств генетически предшествует формирование у ребенка нравственных суждений и поступков, поэтому с них и следует начинать нравственное воспитание, тем более что в раннем возрасте потребность в общении с окружающими людьми у детей достаточно развита.

Постановка задачи нравственного воспитания детей раннего возраста вытекает из того уровня понимания, который им доступен. Ж. Пиаже, а вслед за ним и Л. Колберг показали, что до поступления в школу дети по уровню развития своего нравственного сознания находятся на ступени доконвенциональной морали. Эта мораль 'характеризуется тем, что источником нравственных суждений и образцом для подражания в нравственном плане для них является .почти исключительно взрослый человек. Однако в работах Пиаже и Колберга не содержится прямых указаний на то, когда и как следует начинать процесс морального воспитания детей. Нам думается, что таким возрастом является ранний дошкольный возраст. Основания для подобного вывода дают следующие рассуждения. Во-первых, к концу этого возраста ребенок овладевает ечью, и ему вполне уже можно объяснить, что хорошо и что плохо. Ро-вторых, в данном возрасте начинает оформляться самосознание Детей, первоначально выступая в форме элементарной самооценки, 'Ровня притязаний и претензий на самостоят

ельность в деятельности. в-третьих, к двум-трем годам ребенок уже имеет возможность срав-Чвать себя с другими. Наконец, в-четвертых, в раннем возрасте является сюжетно-ролевая игра и начинается процесс интенсифи-Ции общения, что также способствует формированию нравствен-оценочных суждений. Развитие таких суждений и появление Равственных поступков в период овладения ребенком речью можно РИТЬ за счет демонстрации ребенку примеров для подражания нравственном поведении и введения соответствующей <нравст-""ой> лексики в словарь ребенка.

ФИЗИЧЕСКОЕ И ГИГИЕНИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В РАННИЕ ГОДЫ

Из всех тех видов воспитания, которые можно осущес уже в раннем возрасте, кроме уже рассмотренных, требует> ния воспитание дисциплины, а также физическое и гигиенвд воспитание. Первое касается выработки у детей способности < тельно регулировать свои действия, второе относится к севера вованию силы, к повышению выносливости и работоспосов организма, улучшению физического здоровья, двигательных и навыков ребенка. Гигиеническое воспитание включает в се работку у ребенка элементарных гигиенических навыков. Ра рим психологические аспекты каждого из названных видов тания.

Воспитание дисциплины предполагает способность ребенка' пять своими желаниями, подчинять ситуационные мотивац побуждения заданным требованиям, сиюминутные влечения д( нию более серьезных, отдаленных и значимых целей. Все это взятое опирается на три способности: произвольная саморе) поведения, осознание относительной значимости мотивов и це. сознательное соподчинение.

Произвольная саморегуляция связана со способностью ) владеть словом. Произвольными в раннем возрасте, будучи с те1м опосредствованными речью, начинают становиться 1 тие, внимание,- память и мышление ребенка, т. е. его о познавательные процессы. Без соответствующей внутренней гуляции нельзя говорить ни о какой самодисциплине. психологически правильно начинать приучать детей к ди< не с внешнего поведения, а с мышления, т. е. с внутренней с ляции.

Воспитатель, работающий с детьми, в первую очередь', позаботиться о том, чтобы ребенок научился регулиров познавательные процессы. В самом начале активного рече) вития ребенку желательно дать необходимый набор лекси мощью которой он мог бы научиться управлять своими пс1 ми процессами, а затем и собственным поведением.

Прежде всего ребенок должен научиться пользоваться для оказания практического воздействия на поведение друп С этой целью следует разработать систему специальных упрев позволяющих ребенку управлять поведением других людей'1 пенно переходить от этого к поведенческой саморегуляции., ся, что уже к концу раннего детства можно добиться произв в регуляции собственного восприятия, воображения и памят естественно - в пределах, ограниченных возрастными возм ми ребенка.

Физическое воспитание в раннем возрасте необходимо 1 для укрепления здоровья, силы и выносливости детей, но т) их интеллектуального развития. Дело 'в том, что произв*

"50

дтоматизированные движения входят составной частью в самые дзные способности, которые без точных и тонких движений не могут шествовать и развиваться. Эо касается и технических, и музы-льных, и художественно-изобразительных, и многих других спо-бностей. .

Кроме того, совершенствование движений предполагает выра-цоку умения произвольно ими управлять. Такая произвольность деет положительно сказаться на саморегуляции, поэтому физическое воспитание можно считать функционально связанным с вос-дцтанием у ребенка дисциплины.

ранний детский возраст является сензитивным для формирования у детей элементарных гигиенических навыков. В этом возрасте дети сравнительно легко усваивают эти навыки. Выработка элементарных гигиенических навыков также дисциплинирует ребенка, способствует формированию у него ряда других полезных качеств личности, в частности аккуратности, которая затем переносится на различные виды деятельности.

31

СТАНОВЛЕНИЕ ХАРАКТЕРА РЕБЕНКА

В дошкольном и в младшем школьном возрасте в основном оформятся характер ребенка, складываются его основные черты, которые льнейшем влияют на практическую деятельность ребенка и на "общение с людьми. В качестве примера положительных черт ха-"ера, которые проявляются в предметной практической деятель-, и появляются в этот период жизни, можно назвать целеустрем- 353

ленность, работоспособность, настойчивость, ответственность, дс совестность, а как примеры качеств, относящихся к сфере меж.. ностного общения,- контактность, покладистость, доброту, пре ность и исполнительность. 1

Становление характера ребенка дошкольного возраста прои дит в играх, в межличностном общении и в домашнем труде, а с) чалом обучения в школе к этим видам деятельности добавля учение. Каждый из названных видов деятельности имеет два асщ предметный и межличностный. Предметное содержание соотв вующей деятельности формирует и укрепляет первую из назвав выше характерологических групп качеств, а межличностное - рую. Обе группы качеств связаны с возникновением и преодол& ребенком определенных трудностей. Проблемы предметного хар1 ра условно можно назвать <сопротивлением материала>. Оно ц ляется тогда, когда ребенок берется за какое-либо дело и оно у1 почему-то не получается. Дошкольник, например, решил ц смастерить, сделать собственными руками: построить, сконстр вать, нарисовать, слепить и т. п., но потерпел неудачу. Не отчаив он вновь и вновь берется за дело и в конце концов добивается св В данном случае мы говорим о том, что у этого ребенка есть х( тер. Другой школьник, попробовав всего лишь один раз сделат и сто

лкнувшись с незначительными трудностями, сразу же б его. В данном случае мы делаем вывод о том, что у него нет Ц тера. 1

Трудности, связанные с межличностными отношениями, вк< также формируется характер, иного рода. Они относятся к общения, взаимодействия и взаимопонимания людей, прояа в настойчивости, с которой ребенок стремится добиться ев личных и деловых взаимоотношениях с людьми, например пр к себе внимание, добиться расположения человека, установит> дружеские личные и хорошие деловые контакты. Подобные,; терологические различия можно проиллюстрировать на пщ Мы видим, что одни дети, общаясь с другими детьми и взр людьми, заботятся о том, чтобы окружающие их правильно Щ ли, хорошо к ним относились. Если они замечают, что это не во что бы то ни стало стараются изменить отношение к себе. Е пример - поведение ребенка с характером в сюжетно-ролеВ, Такой ребенок почти всегда старается сделать так, чтобЫ участниками игры возникло и поддерживалось взаимопо

Существует взаимосвязь и преемственность в развитии Щ лении характера ребенка в различных видах деятельности. ключается в том, что проявление характера в более сложной ном виде деятельности, которое появляется по мере взрослев ка, происходит тогда, когда соответствующая черта хара> проявилась и закрепилась на генетически более-ранней <- более простых видах деятельности. Например, при посту1 школу и при переходе к новому виду деятельности - уче1 беноклишь тогда будет успешно преодолевать связанные сэ

ям

дсти, укреплять свой характер, когда он уже научился преодоле-дть трудности в игре, в труде и в общении. Характер ребенка будет дкрепляться и успешно развиваться в общении с новыми школьными товарищами лишь тогда, когда соответствующие черты проявились ц укрепились во взаимодействии со сверстниками в период дошколь-"о1-о детства.

Как в области обучения, так и в сфере воспитания существуют педагогически запущенные дети, требующие активной психокоррек-ццонной работы. Это относится и к характеру ребенка. С ребенком, педагогически запущенным в плане развития характера, надо работать так же, как и с ребенком, педагогически запущенным в области познавательного развития, т. е. возвращаясь на предыдущую ступень развития, наверстывая и отрабатывая упущенное. Это означает необходимость организации и проведения специальной работы с детьми до развитию характера в сравнительно простых видах деятельности и межличностного общения.

Основные рекомендации по укреплению характера детей дошкольного и младшего школьного возраста в индивидуальной предметной деятельности и в учении сводятся к следующему:

1. В выборе вида деятельности для ребенка необходимо постепенно переходить от более к менее непосредственно привлекательным. При этом значимость - осознаваемая ценность данного вида деятельности для собственного психологического развития ребенка - напротив, должна постепенно возрастать. Таким образом, на начальном этапе формирования характера деятельность сама по себе должна быть достаточно привлекательной, почти ничего, кроме удо-юльствия, ребенку не дающей. На заключительном этапе деятель-рсть, напротив, должна быть малоприятной, но зато крайне необходимой для психологического развития или для достижения какой-ли-Йо отдаленной значимой цели.

2. Степень трудности деятельности также должна постепенно взрастать. Вначале это может быть сравнительно легко выполняе-'ая работа, на 100% обеспечивающая успех ребенка без особых илий с его стороны, а в конце - трудная деятельность, гарантирующая успех лишь при настойчивости и выраженном старании.

3. Вначале деятельность должна предлагаться ребенку взрослым, эатем он сам должен переходить к самостоятельному и свободному ору деятельности.

Полноценное развитие характера ребенка в предметной деятель-и и в учении может обеспечить только одновременное движение сем трем указанным направлениям.

ассмотрим теперь практические рекомендации по укреплению 'Рактера детей дошкольного и младшего школьного возраста в совиной деятельности и общении с людьми. Они могут быть выраже- следующих положениях.

1*- Включение ребенка в совместную сюжетно-ролевую игру или тельность, выполняя которую он будет вынужден приспосабли-Р к индивидуальным особенностям и действиям других людей.

2. Выбор в качестве партнеров для общения и совместноЩ тельности ребенка с другими людьми таких детей, которые су венно отличаются друг от друга и от него самого и требуют ра ного межличностного поведения.

3. Постепенное усложнение задач, которые детям необхс решать в общении и взаимодействии с людьми. 1 Разумеется, все это, как и в случае воспитания характера р<Ц в индивидуальной предметной деятельности, необходимо дед сразу, а постепенно, шаг за шагом переходя от более простых к1 сложным задачам межличностного плана.

32

ВОСПИТАНИЕ В ДОМАШНЕМ ТРУДЕ

Важное значение для воспитания детей дошкольного и мл школьного возраста имеет их участие в домашнем труде. НЦ с четырех-пятилетнего возраста ребенок должен иметь пост обязанности по дому, и это следует считать нормой, само со<1 зумеющимся делом, обязательным для личностного развитие ка. В домашнем труде воспитываются аккуратность, ответств< трудолюбие и многие другие полезные качества. Он нужен н< для того, чтобы помогать родителям по дому, но и для ус учения в будущем. Активное участие ребенка дошкольного и го школьного возраста в домашней работе является хороп лой общей психологической подготовки к самостоятельной 1 жизни.

Основные виды труда, которые воспитывают и развивай ка как личность,- это оборудование и уборка дома, ведения него хозяйства, участие вместе с родителями в решении фИ1 вопросов, в приготовлении пищи, в изготовлении предметом него обихода, а также уход за растениями, животными и т.) ской местности и в городе, в тех семьях, которые имеют участ это и сельскохозяйственные работы. Уход за собственным ДС вивает у ребенка чувство хозяина, формирует у него орга ность, совершенствует его практическое мышление. Детям , ного возраста самим необходимо участвовать в оборудован места для игры, отдыха, а детям младшего школьного вС также места для учебных занятий. У каждого ребенка в до> быть свой, хотя бы маленький, рабочий уголок.

Инициатива в организации всего этого вначале должв лежать взрослому, но затем, по мере взросления ребенка, 1 к нему самому. Младшие школьники все это могут делать мостоятельно, только в случаях крайней необходимости за помощью к взрослым (например, тогда, когда в силу физических или иных возможностей ребенок не в состояни сделать сам). Взрослый, не отказывая ребенку в необхоДИ)) щи, должен побуждать его к самостоятельному мышленИ вию всеми доступными способами, всячески стимулировав инициативу и самостоятельность в труде.

Участие детей в уборке дома развивает у них аккуратность и стоплотность. Эти два качества относятся к разряду так называе-их психогигиенических, и начинать заботиться об их развитии надо раннего возраста. Однако в это возрасте возможности для их питания еще ограничены и полностью раскрываются лишь в до-ццольном возрасте. Именно в эти годы на воспитание аккуратности " цистоплотности должно быть обращено особое внимание.

Прежде всего необходимо позаботиться о том, чтобы эти два жа-цества у ребенка проявлялись в самообслуживании, в систематичес-ом уходе за собой, за своей 'одеждой, за игрушками и другими душами личного пользования. Важная роль в формировании этих личностных качеств принадлежит окружающим людям: родителям, дратьям, сестрам, бабушкам, дедушкам. Никакие правильные слова увещевания не помогут в воспитании аккуратности и чистоплотнос- если у самых близких окружающих ребенка людей эти качества де развиты.

Другой аспект воспитания в домашнем труде - экономический. Он включает участие ребенка в ведении домашнего хозяйства, в связанных с этим расчетах, в расходовании семейного бюджета, в впределении доходов и расходов. Приобретение ребенком дошкольного или младшего школьного возраста элементарного опыта эконо-кических отношений в семье способствует формированию предприим-1ИВОСТИ, экономности и расчетливости.

Развитием этих качеств у детей официальная советская педагогическая система долгое время фактически пренебрегала, сейчас же ии выходят на одно из первых мест в воспитании. Можно предпо-<агать, что старший дошкольный и младший школьный возрасты 1&ляются наиболее подходящими для формирования таких личност-ых качеств, поскольку в эти годы дети в состоянии уже производить <ементарные расчеты.

Основные пути и средства воспитания в домашних условиях ждаемых качеств личности следующие:

1. Предложение детям разных экономических задач, соответст-ощих их возрасту, интересам и уровню понимания. Постепенный ход к таким играм, где сюжетом является решение какой-либо омической проблемы.

2. Привлечение ребенка и предоставление ему самостоятельности боре покупок сначала для себя, потом для семьи.

. " Привлечение ребенка дошкольного возраста к участию в ком-Рческой деятельности там, где семья ею занимается. ' Привлечение детей к расчетам, связанным с семейным бюдже- " Выделение детям определенной денежной суммы на мелкие Ды, предполагающей экономию средств.

1ть такие виды домашнего труда, которые прямо или косвенно 1"Ь1 с самообслуживанием. Это - приготовление пищи, ремонт 1,товление деталей одежды, предметов домашнего обихода и 1 °"о пользования. Участие детей дошкольного и младшего школь-1.

ного возрастав в этих видах труда обязательно, так как в вает у них независимость, самостоятельность, способность обслуживанию, ведет к быстрому взрослению ребенка.

Участие детей в сельскохозяйственных работах, в уходе з ниями и животными - это мощное средство экологического щ венного воспитания. Ребенок, которого не приучили пЮ-чло относиться к природе, не будет по-доброму относиться и к

ВОСПИТАНИЕ В ИГРАХ

До сих пор мы говорили о воспитании дошкольников и школьников в разных видах <взрослой> деятельности, на вре> о том, что перед нами дети, для которых одним из главных ви. тельности по-прежнему является игра. Большую часть своего дети данного возраста заняты не общением, учением или до трудом, а игрой, и в ней идет процесс воспитания в такой как и в остальных видах деятельности.

Изменение роли игры в дошкольном детстве по сравнений ним возрастом связано, в частности, с тем, что в эти годы с нает служить средством формирования и развития у ребенку полезных личностных качеств, в первую очередь тех, которв ограниченности возрастных возможностей детей не могутД формироваться в других, более <взрослых> видах деятельно в этом случае выступает как подготовительный этап развт ка, как начало или проба в воспитании важных личностны и как переходный момент к включению ребенка в более ( эффективные с воспитательной точки зрения виды деятельнс ние, общение и труд.

Еще одна воспитательная функция игр дошкольников зц ся в том, что они служат средством удовлетворения разШ. потребностей ребенка и развитию его мотивационной сфе появляются и закрепляются новые интересы, новые мотив ности ребенка.

Переходы между игровой и трудовой деятельностью В; ном и в младшем школьном возрасте весьма условны, та вид деятельности у ребенка может незаметно перейти Цг наоборот. Если воспитатель замечает, что в учении, об труде у ребенка недостает тех или иных качеств личности, вую очередь нужно позаботиться об организации таки соответствующие качества мЬгли бы проявиться и развит например, некоторые качества личности ребенок хорошо> вает в учении, общении и труде, то на базе этих кач> строить, создавать новые, более сложные игровые сит двигающие его развитие вперед.

Иногда элементы игры полезно вносить в само учение труд и использовать игру для воспитания, организуя по в данные виды деятельности. Не случайно педагоги и пс> комендуют проводить занятия с детьми 5-7-летнего возр<

: " группах детского сада и в начальных классах школы в полуигро- форме, в виде обучающих дидактических игр.

Игры детей дома и в школе можно использовать для практическо-д определения уровня воспитанности или уровня личностного разви-"и, достигнутого ребенком. В качестве примера такого использова-игры приведем опыт, проведенный В. И. Лениным'. Испытуемыми йь1ли дети в возрасте от трех до двенадцати лет. Методика исследо-дния состояла в следующем. В центре большого по площади стела да его поверхности лежала конфета или какая-либо другая очень привлекательная для ребенка вещь. Дотянуться и достать ее рукой, 'м> у края стола, было практически невозможно. Ребенку, если бы ищу удалось достать конфету или данную вещь, не залезая на стол, разрешалось взять ее себе. Недалеко от положенной на столе вещи уходилась палочка, о которой ребенку ничего не говорилось, т. е. не разрешалось и не запрещалось пользоваться ею во время эксперимента. Проведено было несколько серий опытов с разными испытуемыми ц в разных ситуациях.

Первая серия. Испытуемый -ученик IV класса, возраст 10 лет. течение почти 20 мин ребенок руками безуспешно пытается достать Конфету, но у него ничего не получается. В ходе опыта он случайно одевает лежащую на столе палочку, сдвигает ее, но, не воспользовавшись ею, аккуратно кладет на место. На заданный экспериментатором вопрос: <Можно ли достать конфету другим способом, не руками?> - ребенок смущенно улыбается, но не отвечает. В этой же йрии опытов участвует дошкольник, ребенок в возрасте 4 лет. Он сразу же, не раздумывая, берет со стола палочку и с ее помощью Придвигает к себе конфету на расстояние вытянутой руки. Затем покойно берет ее, не испытывая при этом ни тени смущения. Большинство детей в возрасте от 3 до 6 лет успешно справляются с заданием первой серии при помощи палочки, в то время как более старшие рт не пользуются палочкой и задачу не решают.

Вторая серия. На этот раз экспериментатор выходит из комнаты 'оставляет в ней старших детей в присутствии младших с заданием аршим во что бы то ни стало в его отсутствие решить задачу. Теперь Мее старшие дети справляются с задачей как бы с подсказки млал-, которые в отсутствие экспериментатора побуждают их восполь-аться палочкой. В первый раз на предложение младшего ребенка ь палочку старший отвечает отказом, заявляя при этом: <Так

*дый умеет>. Из этого заявления очевидно, что способ доставания Дмета с помощью палочки старшему хорошо известен, но он им Стельно не пользуется, так как воспринимает данный способ, видимому, как слишком простой и запрещенный. 'Ретья серия. Испытуемого - младшего школьника - оставляют "о в комнате, скрытно наблюдая за тем, что он будет делать.

- еще более наглядно выступает то, что решение задачи при по-Гпалочки ребенку хорошо известно. Оставшись один, он берет

"ччн Я. //. Об условиях надежности психологического эксперимента // Хре-"" мо возрастной и педагогической психологии. Ч. 1.- М., 1980.

палочку, подвигает ею желаемую конфету на несколько сантш к себе, затем кладет палочку и снова пытается достать конфе кой. У него ничего не получается, так как конфета еще очень д< Ребенок вновь вынужден воспользоваться палочкой, но, сдед1 неосторожное движение, он случайно подвигает к себе конфету ком близко. Тогда он вновь отталкивает конфету к середине но не так далеко, оставляя ее в пределах досягаемости руки. 1 этого он кладет палочку на место и с трудом, но все же рукой д1 конфету. Так полученное решение задачи его, по-видимому, м< но устраивает, и он не испытывает угрызений совести.

Описанный эксперимент свидетельствует о том, что в в< соответствующем примерно времени обучения в начальных школы, младшие школьники, опираясь на усвоенные соцщ нормы, могут произвольно регулировать свое поведение в отс взрослого. Детям дошкольного возраста это еще недоступно

В. И. Аснин отмечает, что старшие дети, которые прй усилия для того, чтобы достать желаемую конфету руками с радостью принимали ее в подарок от взрослого. Те ке кто с точки зрения существующих нравственных норм сде< незаконно, т. е. добыл конфету <запрещенным> способом с пс палочки, или. вообще отказывались от награды, или же прй1 ее с явным смущением. Это свидетельствует о том, что у летщ шего школьного возраста в достаточной степени развита сам1 и они в состоянии самостоятельно следовать определенны ваниям, оценивая свои поступки как хорошие или плохие в мости от того, соответствуют или не соответствуют они саи

В младшем школьном возрасте, кроме того, мы встреч достаточно развитым рефлексивным чувством, со способно бенка правильно оценивать и понимать, как он выглядит со1 судить о своем поведении с точки зрения социальных ноЦд достойном или недостойном. Можно предполагать, что дет шего школьного возраста хорошо известно, .что такое сове ность, порядочность, а также другие нравственные качеству ти, причем в определенной степени эти качества представ них самих. '

Психодиагностические игры, подобные описанной, можи< зовывать и проводить с детьми в школе и дома. Они ел) рошим подспорьем в воспитании детей, так как позволяют Ц но точно устанавливать, какие качества личности и в како уже сформированы или не сформированы у ребенка.

33